關注情感體驗，助力學習活力提升

王海紅

[摘 要]數學教育不只是傳授知識，還要重視學生的情感態度、價值觀等方面的教育。教師要重視學生的情感體驗，讓學生以飽滿的熱情和昂揚的斗志去學習、去思考，從而提升學習活力。創設問題情境，能滿足學生的好奇心，誘使他們主動學習;滿足學生的歸屬感，使其愛上數學學習;努力挖掘教材的內在美和知識的美，有效刺激學生的感官，促使其更加主動地學習。

[關鍵詞]情感體驗;歸屬感;好奇心;學習活力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0054-02

“愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）”是馬斯洛需求層次論中的兩個重要組成部分。這兩個理論對我們的教學有著極其重要的指導作用。教師在教學中必須重視學生情感、態度和價值觀的發展，尊重學生的主體地位，增強學生的情感體驗，讓學生感受愛，獲得歸屬感，從而端正自己的主人翁意識，加倍努力學習數學，愛上數學。

一、滿足好奇心，激發探究原動力

好奇心人皆有之，小學生的好奇心尤為強烈。教師要善于利用學生的這一心理特點，創設問題情境，開展競賽活動，激發學生探究問題的動力與好奇心，讓學生去猜想、去提問、去驗證，讓數學學習充滿理性。

例如，在“公平性”教學中，教師利用已經學習過的“可能性”，采取競賽形式引入課題，誘發學生的好奇心。

師：下面我們來進行一場比賽，每個小組都分成男女兩隊，分別從不同的布袋中摸球，哪一隊摸出的紅球多，哪一隊就是贏家。

（出示活動規則：每隊各摸10次，每次只能摸出一個球，記下顏色后放回袋中搖勻）

生1：我們小組的女隊摸到的全是紅球，而男隊是4次紅球、6次黃球。女隊贏了。

生2：我們小組的女隊摸到的也全是紅球，男隊則是5次紅球、5次黃球。同樣是女隊贏了。

生3：女隊10次都摸到紅球，她們贏了。

生4：怎么每個小組的女隊10次都摸到紅球，而沒有哪一個男隊摸到過10次紅球，是不是有貓膩啊？

師：想知道原因嗎？打開袋子看一看，再想一想，你能不能發現一些蛛絲馬跡？

生5：原來女隊的袋子中全是紅球，而男隊的袋子中是3個紅球、7個黃球，這不公平！

師：那你認為怎么樣放球才公平呢？

競賽活動本身就帶有競爭性，它能吸引學生的眼球，激發學生的好奇心。案例中，教師設計小組分男女兩隊分別摸球，既為公平性的引入埋下伏筆，又能刺激學生的好奇心，讓學生興致勃勃地參與到教學活動中。在匯報環節中，綜合各小組的結果，學生隱約發覺有“貓膩”，進而引發了疑問。這種質疑心理，正是學生繼續學習、深入探究的原動力。此時教師因勢利導，讓學生打開袋子，學生馬上就發現了問題所在，為教師引入設計公平的游戲規則提供了契機，同時促使學生圍繞問題去思考、猜想和實踐，滿足學生的好奇心，從而讓數學學習充滿張力與活力。

二、滿足歸屬感，釋放探索活力

歸屬感是學生受到老師和同學發自內心的認可而獲得的一種心理感受。因此，教師在課堂上要密切關注學生歸屬感的形成，并科學地利用這份感受，誘使學生更有效地參與學習研討，積極思考，成為學習的主人。

例如，在“認識圖形”教學中，為讓學生通過具體的包裝盒、積木等對長方體形成感性認知，教師一方面安排學生課前收集一些長方體物品，另一方面，教師在課堂上利用這些具體的物品，引導學生學習觀察，積累有效的實物感知，使學生建構長方體的表象。

師：大家在課前都準備了一些長方體物品了吧？現在請拿出來，向小伙伴介紹一下，好嗎？

生1：這個是牙膏盒。

生2：這個是魔方。

生3：這個是香皂盒。

師：真棒！老師也帶來了一個包裝盒。猜猜它是什么形狀的？

生4：這是個裝衣服的盒子。

師：仔細看看，它的形狀是什么樣子的？

生4：是長方形。

師：你知道這樣的盒子叫什么名字嗎？

生4：長方形。

師：不對！再好好想想。

生5：長方體。

師：你真棒！看看生5反應多快！

這則案例中的情形我們也會經常遇到，但許多教師視若無睹，讓人深感遺憾：也許生4以后再也不敢站起來回答問題，對一些模糊的認識也不敢再提出疑問了，因為他沒有感受到教師應有的重視，從而心生懈怠甚至畏懼。學生是什么？筆者認為，學生是學習的生命體，是活生生的人，每位學生都需要同伴的關愛、教師的呵護。生4多次回答不到點子上，教師應自我反思：教學期望是不是太高了？自己作為引導者、合作者的工作是否做到位了？學生是來學習的，所以教師應把學生看成一個探索者、求知者，多一份包容，多一份關愛，適當地肯定學生的思維成果，讓學生感受到教師的愛，產生一種集體的歸屬感，從而堅定學好數學的信心。

三、滿足審美感，保持探究活力

愛美之心，人皆有之。同樣，在數學學習中，學生也具有一種趨美的本能，他們會對數學中的美產生濃厚的興趣，從而愿意親近和探索數學。小學數學教材圖文并茂，學生對這些會情不自禁地生出趨美之情，從而愿意去翻閱課本。

例如，在“兩、三位數除以兩位數”的練習課教學中，有一道圖文并茂的習題（如下圖），它處處給學生以美的享受，讓學生對習題充滿了興趣。

師：仔細觀察題目，你有什么發現？

生1：圖中有3個漂亮的花壇。

生2：花壇里種滿了紅、黃兩種郁金香，一共108棵。

生3：求平均每個花壇中紅色郁金香有多少棵。

生4：先把108棵郁金香平均分到3個花壇中，每個花壇里就有108÷3=36（棵），這36棵中有一半是紅色的，所以平均每個花壇里紅色郁金香有36÷2=18（棵）。

生5：還可以先把郁金香按顏色分一分，紅色的總共有108÷2=54（棵），再把這54棵按花壇數平均分，就是54÷3=18（棵）。

生6：我想把題目變一變，把“每種棵數同樣多”變成“每個花壇中的紅色郁金香是黃色的2倍”，那么，這個問題還可以算出結果嗎？

生7：可以。先把108棵平均分到3個花壇中，108÷3=36（棵）;由于一個花壇中的紅色郁金香是黃色的2倍，那么一個花壇中的郁金香數量可以看成是黃色郁金香的3倍，36÷（2+1）=12（棵），所以平均每個花壇里紅色郁金香有36-12=24（棵）。

數學學習是學生主動的、富有個性的學習過程。案例中，我們可以看到學生不只是欣賞習題的畫面美，更在創造數學美。在趨美的心理下，學生沒有滿足單一的解題思路，而是把自己的思考融合到學習之中，不僅能解答問題，而且能清晰地闡述自己的思考過程，讓數學多了一份理性且智慧的美。同時，教者留有充足的時間，給學生自我創想的機會，誘發學生的創新意識。當一個學生拋出自己的設計時，其他學生驚訝之余，還激發出學習活力，又使數學教學平臺增添了一抹競爭之美。

總之，教師在數學教學中要關注學生的情感體驗，讓學生對數學學習充滿好奇、充滿興趣，從而積極思考、快樂學習。同時，教師還要重視啟發、激勵、維持、調控等課堂催化劑作用的發揮，讓學生始終抱著一顆赤誠之心去探尋知識的奧秘、去體味成功的快樂，讓數學學習的成就感深深烙印在學生的心靈深處。

（責編 吳美玲）