對一年級數學教材改版后的一點困惑

李小玉

[摘 要]教材的改版必須嚴格遵守一定的原則。考慮到教學的延續性和過渡性，一次改版一般不應作大篇幅的調整和撤換，只需要進行局部的增刪或修訂，甚至具體到個別字、詞或習題的提問方法。即便是最不起眼的微調，只要稍有不慎，也都會引起一系列不良影響。

[關鍵詞]改版;混亂;習題;難度大;超綱

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）08-0067-01

在新教材正式發行之前，筆者了解到，此次修訂的新教材相比舊教材在內容上變簡單了，難度也降低了，比如在“認識鐘表”章節，就刪去了對“幾時半”的認識，只要求識讀“整點數”;在“認識圖形”章節，刪掉了“認識平面圖形”，只對“立體圖形”作一些要求……當時，筆者喜出望外，以為簡約版的新教材會給教學帶來福音，但真正使用過程卻倍感抓狂。

一、編排順序混亂，忽略了學生基礎

在一年級上冊的第二單元，新教材就編排了“上下、前后、左右”的方位認識。舊教材將這一內容設置在下冊，現在為何調整到上冊，且成為入門課？

筆者以為，這樣調整的原因是因為編者認為學生在認識數字和進行加減法運算時，有時也需要借助上下、前后、左右等方位詞來描述計算順序，“前后、左右”也成為學生表述數字的位置關系、傳遞問題信息時常用的語言工具。但是將這部分內容提前安排，也存在一些弊端。一年級的學生剛接受啟蒙教育，他們雖然具備了一些基本的生活常識和經驗，但是在結合書本知識的過程中，還是會遇到各種困難。比如，在教室里，學生無法準確描述自己的前后、左右是哪位同學，即使有時能夠辨識方位，卻叫不出同學的姓名，因為新入學的同學彼此之間還不熟悉。做作業時更是一塌糊涂，為什么呢？因為一年級的學生還不會寫“上、下、前、后、左、右”這六個字。為了幫助學生完成書面作業，數學教師不得不承擔起語文教師的職責，開始一筆一畫教學生寫漢字，從而因學生寫字速度慢，導致數學教師分內的工作不能按時完成，教學進度一拖再拖。筆者一度想把這部分任務留到放學后讓家長協助完成，如讓學生在家長的監督下口頭答題，家長如實做好筆錄。但反復思量，還是打消了這個念頭，因為這樣會招致部分家長的反感，認為教師在推卸責任。萬般無奈之下，筆者只得將這部分教學計劃暫時押后到臨近期中考試才講，因為那時學生才把這六個字學全。

二、習題設計難度大，超出學生能力范圍

這樣的問題困擾了筆者好久，因為一年級的學生識字不多，更遑論寫詞造句，讓他們寫吧，實在是強人所難;空著不填，又無法做出合理的解釋，因為學校明文規定，必須全批全改。左右為難之際，筆者終于想出了一個折中的辦法——變填空題為選擇題。筆者將所有答案寫出來，編上序號，讓學生選擇合適的序號填在橫線上，答題時學生不僅不用組織語言，只需閱讀理解，選出與自己意見相符的選項即可，還避免了不會寫字的尷尬，同時又節約了時間。可一旦離開了教師的參與和幫扶，學生就會束手無策。這樣一來，教師的參與度和控制力太強，學生的學習就會很被動，獨立思考空間也小了。

三、內容超綱，學生無法正確理解

眾所周知，解決問題時經常要“過濾”多余信息，這種技能學生起碼要到三年級才能熟練運用，可是新教材的多余信息卻“早產”了。

例如，一共折了14只船，小天折了6只，其中8只是黃色的，問小林折了多少只？雖然編者的用意是讓學生辨識篩選與問題相關的數量信息，簡單重組后解決問題，以培養學生解決問題的判斷力和決策力，但一年級的學生才剛剛學習解決問題，在處理問題信息方面還很不成熟，也沒有形成完善的邏輯思路和嚴密的知識網絡，處理問題基本連估帶猜，遇到干擾信息時，就會思維紊亂、迷失方向。這個階段就摻雜上一些無關緊要的數據，拔高難度，未免對孩子的智力水平盲目樂觀，把孩子都當成了神童。

常常聽到一些家長吐槽：“這部分內容太燒腦，比我們小時候學的難多了，要做全絕非易事。”筆者也認為，對于一年級的學生來說，在學著解決問題初期，理應先學會熟練應用加減法，再考慮解決一些含有“多余信息”“留白信息”的問題。

改編教材不應閉門造車、空想，也不宜用力過猛、盲目冒進，而應該深入教學一線，綜合考慮學生實際接受能力和教師教學可行性，再綜合考慮教材的過渡性和完整度，才不會讓改編“逆流”而上，給學生和教師帶來不便。

（責編 李琪琦）