回歸教學本質關注師生發展

丘燕飛

[摘 要]回歸教育本質，就是要潛心教學，把關注點放在學生發展的本質上來。“行止有章，思想無疆”，深刻體現了教育回歸的姿態，課堂教學要求學生行為要有規矩，但更主要的是使其思想無疆，發展思維，這樣的課堂才富有生命力。

[關鍵詞]回歸;本質;發展

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0071-02

教育需要回歸，回歸師生的發展，回歸學校文化的打造與沉淀。為何百年教育要看江蘇，正是因為江蘇教育有前人開路：人民大教育家陶行知在江蘇小莊學校實踐生活教育，張謇在江蘇創辦職業教育與師范教育……一大批教育家在江蘇這片沃土上精心耕耘，更有后來者前赴后繼地投身在教育實踐一線，江蘇南京天正小學校長王九紅就是其中一位杰出的代表。在參訪江蘇省王九紅工作室的活動中，三節同課異構——“解決問題的策略”，兩節數學文化課，三場講座，從數學科組長張曼的《從怎么教到教什么》到王九紅校長的《同課異構的價值》《適合教育主張》，兩天的學習課程緊張而充實，讓我重新審視教育——教育該回歸它的本源。

一、 回歸簡約的課堂

簡約教學既是一種教學思想，又是一種教學策略。它的本質就是要去偽存真，從有趣的情景中快速提煉出簡要核心的數學問題，其中滲透數學知識、數學思想、數學方法以及數學文化的內容。因此，教師要引導學生多角度思考問題，尋求最優方案，提高學生抽象思維能力，培養學生數學建模意識，提升學生數學核心素養，使學生獲得開放的解決問題策略。

1.教學設計簡約化

教學設計簡約化的目的在于用活、用透數學信息。教學設計簡約有效保證了教學環節時間充足，使教學內容更深入。王九紅校長在教學“解決問題的策略”時僅設計了三道題：

（1）（例題1）小猴摘桃子，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個，問：第三天摘了幾個桃子？第五天摘了幾個桃子？

（2）（例題2）一個皮球從16米高的大樹上落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半，第三次彈起多少米？

（3）（綜合練習）根據以下條件你能解決什么問題？

科技社團有5個班;科技社團每個班級有12人;數學社團人數是科技社團的一半;舞蹈團人數比科技社團少16人;科技社團共有33名女生。

前兩道題旨在解決應用問題，綜合練習則充分發散學生的數學思維，讓學生在生活情境中體會數學的應用價值。教學環節簡單，意味著分配給每個環節的時間變得充裕，這就給學生提供了充分思考的空間。當然，教學在保證因材施教的同時，也要考慮每位學生接受新知識能力的強弱，這樣才能使人人都有所收獲。

2.教學課件簡單化

在以往公開課的比拼中，精美、動態化的教學課件是標配，而一線教師對此備感壓力，他們時常望“課”生畏。學習活動中的幾位教師的公開課課件十分簡單，大多數普通教師都可以在短時間內做好。教學課件的意義是為教學服務，只注重華麗的包裝卻忽略教學的本質實為不妥。教師不如把更多的時間用來考慮“教什么”“怎么教”上，回歸教學工作的常態，把時間花在教學本身。

3.教學效果高效化

對三位教師同課異構教學的“解決問題的策略”進行了教學效果測試（如下表），可以發現，其他兩位教師與王九紅校長的平均分有較大的差距。可謂是“大師來講，非同凡響”。在短短的40分鐘內產生如此大的教學效果，足以說明回歸課堂教育本質，提高課堂效率不是一句空話。

二、 回歸深度的教學

1.關鍵點的達成有梯度

課程標準要求在每節課中落實關鍵能力和必備品格，每節課都有一個教學的重點，而突破重點需要時間的保證，讓學生學得實、學得活。例如，王九紅校長在“解決問題策略”這一課中，對關鍵問題“以后每天比前一天多摘5個”的教學就相當精彩。他從條件出發引導學生思考問題，將題中的時間條件信息抽出來板書在黑板上，在每天之間連線并標出“+5”，隔天之間連線標出“+5[×n]”的關系圖，采用數形結合的方式，鼓勵學生多角度思考，讓學生從低到中再到高，多層級理解關鍵句，使學生在循序漸進中抓住了知識的關鍵點。

2.情感的支撐有溫度

一位優秀教師必然是一位情感激勵大師，德國著名的民主教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”王九紅校長的教育就是喚醒和激勵教育，他曾在課前談話時問學生：“今天是周末，本來大家應該在家休息，你現在心里是怎么想的？”讓學生反思自己的行為，激發學生的學習熱情;他還開設主題班會“今天老師最應該給誰鞠躬”，讓學生自由發揮，各抒己見，即使學生說出意想不到的答案，王九紅校長也會主動給學生鼓掌，并告訴其他學生鼓掌的理由;在結課階段，他問學生今天學習的收獲，就有學生說：“今天的學習比在家玩更有意思。”學生真實的反饋是對教師最好的評價，教師溫暖又充滿激勵導向的話語也無時無刻不在激勵著學生的成長。

3.文化的落實有力度

數學文化在許多課堂上涉及甚微，猶如蜻蜓點水。天正小學的課堂卻是由數學文化打造的，本次公開課所呈現的兩節數學文化課《撲克魔術》和《折紙》，以及講座《從怎么教到教什么》都向聽者展示了這所學校在培養學生數學素養上邁出的堅實步伐。文以化人，文以載道，只有文化才能引領每個人，乃至一所學校邁向更高的平臺。

學習雖結束，思想卻無止境。怎樣才能表達心中最想說的話，那就是教學本質要回歸，回歸到“怎么教”和“教什么”，讓教師從繁重的作業批改中解放出來，回歸教師本該做的那些事。教師只有回歸到向前奔跑的姿態，教學才能真正開展，才能在大班級教學中實現高效教學，彎道超車。

（責編 童 夏）