巧設活動，靈動數學課堂

邢海兵

[摘 要]活動是課堂的主旋律，也是學生實現高效學習的保障。教師應根據教學內容的特點，巧妙設計游戲、操作、辯論、實踐等活動，讓學生在活動中主動獲取知識，發展思維，從而積淀豐富的活動經驗，延伸學習的深度、廣度和厚度，實現學習的可持續發展。

[關鍵詞]小學數學;活動;興趣;能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0089-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”可見，活動貫穿于數學教學的始終。教師要想幫助學生拉近與數學的距離，就得讓學生在活動中參與數學知識形成和發展的全過程，歷練學生的思維，完成知識體系的構建。然而，當前多數數學教師仍沿用封閉式教學，將知識直接灌輸給學生，導致學生高分低能。因此，教師應當轉變教學觀念，將課堂還給學生，為學生設計多元化的活動，讓學生在活動中“玩數學”“ 做數學”，提升思維的靈活性、創造性和深刻性。

一、設計游戲活動，激發學習興趣

小學生對抽象、復雜的數學知識難以產生興趣，但是對游戲活動卻十分熱衷。教師將深奧的數學知識融入游戲中，可以誘發學生的學習熱情，喚起學生主動求知的內驅力，從而提升課堂教學效果。因此，教師應根據所教新知的特點，為學生設計游戲活動，拉近學生與數學的距離，讓學生在輕松、和諧的活動氛圍中學習數學、研究數學，感受數學的趣味，享受學習數學的快樂。

在教學“小數的簡便運算”時，教師設計了一個男女生比賽的游戲，在規定的時間內完成以下計算題。

女生：8.8+1.2+8.65? ? 7.8-（4.5-2.5）? ? 11.5-1.5+4.37

男生：5.9+9.8+8.65? 7.8-（4.57-2.59）? 11.5-7.9+4.37

題目出示后，學生立即投入到游戲中，誰都不甘示弱，都想為自己的團隊爭光。盡管男學生很努力，但結果還是輸了，女學生卻輕松獲勝。不一會兒，男學生集體發出了“抗議”：“這個游戲不公平。”教師微笑說：“這個游戲為什么不公平呢？”男學生給出了理由：女生的3道題目，都可以有“湊整”的情況，可以直接口算出結果;而男生做的3道題目，都沒有出現“湊整”的情況，并且都需要進行列豎式計算，耗時比較長，所以游戲不公平。通過這樣的游戲活動，將學生的注意力引向小數的簡算上來，讓學生的學習更加高效。

上述案例，教師巧妙設計游戲活動，在游戲中激發學生的認知沖突，讓學生發現問題，進而分析問題，引出本課所學習的內容，為學生的新知學習注入了動力。

二、設計操作活動，促進學生探究

數學對學生的抽象思維能力要求較高，如果學生對所學知識不進行深入地探究，這些知識就會變成學習中的難點。在課堂教學過程中，教師可以為學生引入動手操作活動，將數學知識變得直觀化、形象化和可視化，讓學生手腦并用，豐富學生的感性經驗，強化學生對所學知識的理解，提升學生的探究能力。

“梯形的面積”是在學生掌握了平行四邊形、三角形的面積公式基礎上安排的教學內容。教材的編排設計是通過長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式，而三角形的面積公式又是通過平行四邊形的面積公式推導而來的，知識間環環相扣，緊密相連。因此，梯形的面積教學可以立足于這樣的編排順序，在知識的生長處為學生設計問題：①你覺得兩個完全一樣的梯形，可以拼成什么圖形？②動手拼一拼，拼成的圖形和梯形的面積有著怎樣的關系？③所拼圖形的底與梯形的上底、下底有什么聯系？它們的高又有著怎樣的關系？④所拼圖形的面積應該怎么求？梯形的面積怎么求？

上述案例，教師立足于學生已有的知識基礎，巧妙地設計動手操作活動，讓學生在操作中積累表象，進而上升為理性認識，順利地內化了新知，并將所學新知納入原有的知識體系中，從而提升了學習效果。

三、設計辯論活動，觸及知識本質

學生在學習的過程中，經常會被知識的表面現象所迷惑，形成認知上的困惑，甚至出現錯誤。究其原因，是學生現有的認知水平還沒有達到現行教材所要求的層次。對此，在課堂教學中，教師應做一個睿智者，精心捕捉學生認知上的困惑點，讓學生進行辯論，并在辯論中掌握知識的本質，真正讓學生從疑惑走向釋惑，使課堂學習實現效益最大化。

在教學“小數除以整數”時，教師出示算式30.4÷4，學生在點商的環節出現了困惑，教師并沒有一語點破，而是設立了正方和反方，讓學生進行辯論。

學生1（正方）：被除數整數部分的除結束，就要點上小數點，也就是在算的過程中就點上小數點。

學生2（反方）：全部算結束后，再點小數點。也就是根據被除數有幾位小數，商就有幾位小數，最后點上小數點。

學生3（正方）：30.4÷4先算什么？

學生4（反方）：30÷4=7……2。

學生5（正方）：余數2與0.4合起來等于2.4，也就是24個十分之一，平均分成4份，1份是多少？和7合起來是多少？

學生6（反方）：0.6，它和7合起來是7.6，和我們的結論是一致的。

學生7（正方）：以30.4÷5為例，按照反方的理解，這道算式的商應該是一位小數，但它的商卻是兩位小數，因此反方的做法是不對的。

……

經過辯論，學生充分肯定了在算的過程中就點上小數點的做法，強化了學生的理解。

上述案例，面對學生的認知困惑點，教師沒有急于講解，而是為學生設計辯論活動，讓學生在辯論中對知識的模糊認知逐步走向清晰，做到對知識知其然更知其所以然。

四、設計實踐活動，提升應用能力

培養學生的動手實踐能力是數學課堂教學的重要任務，也是拓展思維、實現活學活用的有效途徑。在課堂教學的過程中，教師在完成相關內容的教學后，應以數學知識為起點，以生活為背景，為學生設計實踐活動，將學生的眼光引向生活，拓展學生的視野，讓學生學會以數學的眼光看待生活;還應提煉數學問題，從而幫助學生將課堂上所學的知識轉化為技能，提升他們的數學綜合能力，培養他們的思考力和創造力。

在教學“統計圖”后，教師沒有讓學生進行機械單一的練習，而是讓學生圍繞自己感興趣的話題進行開展調查活動，然后制作成統計圖，在班級進行展覽。這樣的實踐活動沒有限制固定的內容，而是讓學生發揮主觀能動性，完成個性化的設計。有的學生發現班里近視的學生比較多，所以對班級和年級近視的學生進行了調查，然后計算出全班近視人數占年級近視總人數的百分比，制作成了扇形統計圖。有學生將班級女生50米跑測試成績進行了統計，然后按優秀、良好、及格、不及格四個等級，繪制成了條形統計圖。還有學生對白天各整點數的溫度進行了統計，然后制作成了折線統計圖。學生在制作統計圖的過程中，進一步加深了對統計圖的認識。

上述案例，教師在教學完相應的內容后，沒有通過練習提升學生的認知，而是為學生設計了實踐活動，將課堂自然地從課內引向課外，延伸了學生學習的寬度，進一步提升了學生的數學綜合能力。

總之，活動是數學課堂不可或缺的環節，活動可以調動學生的多重感官融入學習，增強學生獲取新知的內驅力。因此，教師應從不同的層次、角度設計多元化的活動，激起學生主動求知的“浪花”，蕩起思維的“漣漪”，讓學生學會用數學思考和表達，讓課堂綻放活力和精彩。

（責編 覃小慧）