數學概念教學策略新探

鐘紅

[摘 要]數學概念教學是小學數學教學的基礎，更是重中之重。通過直觀化概念教學策略、提問式概念教學策略以及生活化概念教學策略，能有效提升小學數學概念教學效率。

[關鍵詞]小學數學;概念教學;直觀;提問;生活

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0096-01

學生只有對數學概念進行深入理解與把握，才能更好地學習相關知識。目前，一線小學數學教師雖已重視概念教學，但由于部分教師采用不當的概念教學策略，因此并未產生理想的教學成效。對此，為提出更多有效教學策略，給予更多一線小學數學教師概念教學上的啟示，筆者對數學概念教學策略進行了深入研究。

一、直觀化概念教學策略

眾所周知，小學階段的很多數學概念非常抽象，而且小學生抽象思維普遍不強，這對教師的概念教學有一定的挑戰性。直觀化概念教學策略是一種有效的教學策略，它的科學運用有利于化抽象知識為形象知識，從而促進數學概念教學效率的提升。

例如，教學“三角形”概念時，課本上的定義是：“三角形是由三條線段圍成的圖形”。 由于學生對“圍成”“線段”等詞語并不理解，因此很難對三角形概念進行準確理解。基于此種情況，教師應迅速轉變教學策略，在黑板上相繼畫出若干個形狀不同和大小不同的三角形，并告知學生這就是三角形。通過這樣的直觀教學策略，學生很快就能理解究竟何謂三角形。總而言之，教師在具體的概念教學過程中，不應過分拘泥于相關數學概念的文字性描述，而應將知識直觀呈現給學生。雖然采用直觀化概念教學策略的做法是有效的，但需注意的是，在采用直觀化概念教學策略時，不應忽略文字描述的重要作用。唯有將直觀化概念教學與相關數學概念的文字闡述有機融合在一起，才能提升數學概念教學的效率。

二、提問式概念教學策略

在很多情況下，教師并不需要直接呈現相關概念知識的界定，而是變換一種方式——基于相關數學概念向學生提問。通過教師提問和學生對問題的回答能有效幫助學生逐步理解相關數學概念。

例如，教學“長方形”概念時，教師在出示長方形實物或畫出長方形后，可以向學生提問：“同學們，這個是長方形，現在，請你們認真觀察長方形，說一說長方形具有哪些典型特征？”問題提出后，學生立即對長方形進行觀察，隨后回答：“長方形有四條邊。長方形的對邊相等且平行。長方形有四個角，且每個角都是直角。”基于學生的回答，教師總結：“同學們剛才回答的都很好，長方形是有一個角是直角的平行四邊形;長方形有四條邊，對邊相等且平行;長方形有四個角且每個角都是直角。”通過這樣的提問式教學，學生迅速掌握了長方形的概念。

由此可見，提問式概念教學策略可充分調動學生思維的活躍性，可切實推動小學數學概念教學質量的提升。通過提問，可使學生一步步了解相關數學概念中所闡述的物體的基本特征，最終對數學概念形成完整理解。

三、生活化概念教學策略

對于數學概念，教師可將其與學生的生活實際密切聯系在一起，采取生活化教學策略加深學生對數學概念的理解。

例如，教學“射線”概念時，教師首先呈現“射線”的定義：射線是指直線上的一點和它一旁的部分所組成的直線，射線有且僅有一個端點，無法測量。接著，為進一步加深學生對“射線”概念的理解，教師引入生活化教學策略。

師：同學們，你們在日常生活中有接觸過手電筒嗎？

生：當然接觸過。

師：手電筒發出的光線只有一個端點，并且具有向一方無限延伸的特性，它也是射線。

教師一步步喚起學生的生活認知，從而強化學生的記憶，迅速理解“射線”的概念，促進高效課堂的產生。

總之，筆者在觀摩其他小學數學教師的概念教學時發現，很多教師進行概念教學時僅僅是簡單地一筆帶過，并未對相關數學概念進行深入講授，有的甚至采用灌輸式教學模式。這樣的教學方式不利于促進數學概念教學質量的提升。數學概念對于教師來說并不難，但對小學生而言，理解起來卻較為困難。因此，小學數學教師應對概念教學策略進行系統研究，總結歸納出更多有益的概念教學策略，讓數學概念教學策略更符合學生的認知發展規律，進而促進數學概念教學質量的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王靜，李益.小學數學概念教學的影響因素研究[J].中華少年， 2017（30）.

[2] 錄毛草.淺析小學數學概念教學[J].新課程（中），2017（10）.

[3] 楊靜.小學數學概念教學策略研究[J].數學學習與研究，2017（16）.

（責編 覃小慧）