閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

張永素

[摘 要]目前，閱讀教學(xué)存在學(xué)生缺乏個性體驗(yàn)、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和以課件代替閱讀理解等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、打開學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);應(yīng)對策略;個性體驗(yàn);閱讀習(xí)慣

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0043-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”可是，在新課改的背景下，閱讀教學(xué)存在不少問題，亟待我們研究解決。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師一言堂，學(xué)生缺乏個性體驗(yàn)

語文新課標(biāo)提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及升學(xué)考試的壓力，許多教師在課堂上仍然采用“一言堂”的教學(xué)方式，用教師的講解替代學(xué)生的自我體悟。主要表現(xiàn)為學(xué)生對本文走馬觀花、囫圇吞棗，他們的參與度不高，感覺語文課索然無味。

（二）閱讀重結(jié)果，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

一些教師對閱讀的理解很片面，只重結(jié)果，看重的是學(xué)生閱讀了多少篇文章，寫了多少讀書筆記，卻忽略了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，好的習(xí)慣影響學(xué)生的一生。忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展就會如同無源之水、無本之木。

（三）虛以應(yīng)付，以課件代替閱讀理解

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，但有時候也成為教師“偷懶”的工具。一些教師在閱讀課上用課件演示代替朗讀、理解。如，一位教師在教學(xué)人教版五年級下冊的《草原》一文時，讓學(xué)生觀看了許多關(guān)于草原的圖片，聆聽與草原相關(guān)的音樂，接著又讓學(xué)生談感受。整節(jié)課雖然內(nèi)容豐富、形式多樣，但脫離了文本，也脫離了閱讀的本質(zhì)。

二、提高閱讀教學(xué)效率的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓閱讀教學(xué)高效，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。在新課程背景下，教師要敢于放手讓學(xué)生自主去閱讀，讓他們成為閱讀的主人。我們可以利用早讀課、午寫課的時間，讓學(xué)生對喜歡的書籍、報刊進(jìn)行閱讀，形成自主閱讀的習(xí)慣。另外，教師也可以用多種形式來促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如，可為學(xué)生推薦書目，也可以組織班級“讀書會”，還可鼓勵學(xué)生互相推薦書目。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時也鍛煉他們的表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀廣度

好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能讓學(xué)生一生都與書香為伴。好的閱讀習(xí)慣不是天生就有的，而是需要教師去引導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我們要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生閱讀的廣度。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時，我給學(xué)生講與三國相關(guān)的知識、故事，激發(fā)他們閱讀《三國演義》的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x原著。

在課外的閱讀時間里，我們也可以通過各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一是在教室里設(shè)置圖書角，讓每個學(xué)生捐出一本書，大家互相借閱，營造閱讀氛圍;二是要求學(xué)生每周寫一次讀書筆記，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣;三是指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，如標(biāo)記法、摘抄法、批注法等。這樣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（三）打開學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問是問號。”教師應(yīng)當(dāng)在課堂上讓學(xué)生各抒己見，說說自己的閱讀感受，并敢于提出各種問題。一旦形成了強(qiáng)烈的問題意識，便會激發(fā)起他們的求知欲。在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不要急于給出答案，而是讓他們分組討論、自主探究，共同尋找答案。在這個過程中，學(xué)生的參與度提升了，思路也打開了，開始學(xué)會了獨(dú)立思考與合作探究。

（四）重視學(xué)生感受，培養(yǎng)個性體驗(yàn)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視每個學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，而且要創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的理解、體驗(yàn)無論是幼稚的還是成熟的，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定。唯有如此，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前的閱讀教學(xué)不容樂觀。作為教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，敢于放手讓學(xué)生閱讀，使他們獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶，并形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）