淺談統編教材課后練習的特點及教學價值

胡莉莉

[摘 要]統編教材的課后習題將聽、說、讀、寫等知識點和能力點有機地融合在一起，凸顯了語文要素，構建了知識體系。在教學中，教師應認真解讀課后習題所蘊含的編者意圖，根據課堂需求合理開發和利用課后習題資源，充分發揮課后習題讓課前預習更加有效，讓語文要素得以落實，使教學目標有所依據，使活動設計有了抓手的教學價值，從而促進學生語文素養的整體發展。

[關鍵詞]統編教材;課后練習;特點;教學價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0048-02

統編小學語文教材的課后練習題和以往語文教材的練習題相比有很大的不同。課后習題與生活的聯系更加緊密了，內容更貼近當代學生的生活實際，能有效地溝通課堂內外;課后習題的“語文味”也更濃了，旨在引導學生學語文、用語文，掌握語文要素，提高學生的語言文字運用能力，培養學生的語文核心素養。課后習題有生字詞歸類的練習，也有對課文內容整體把握的題型，有進行語文實踐的練習，也有關于語文學習方法的指導，每課的習題都與單元的語文要素相契合。解讀好、利用好課后習題，發揮課后練習的教學價值，有助于完成教學目標，突破教學重難點。

一、統編教材課后練習的特點

（一）語文要素顯，練習有策略

統編教材課后練習把語文要素作為主線、明線，滲透著必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法和學習習慣，正確研讀課后練習，有助于師生改進學習策略。

在生字掌握方面，《葡萄溝》一課的課后練習中有這樣一道題：“朗讀課文，注意下面加點字的讀音。”加點的字都是多音字，要求學生能在讀課文的時候讀準這些字音。這道練習題告訴學生，可以聯系課文，根據具體的詞義或語境來判斷多音字不同的讀音。《紙船和風箏》的課后習題：“猜猜加點字的讀音，和同學交流是怎么猜出來的。”這道習題很有趣味，沒有讓學生直接查字典判斷生字讀音，而是讓學生自己猜一猜。猜測的方法也很多樣，可以根據上下文、形聲字構字規律或運用聯系生活、看字會意等方法來猜測。通過方法的引導，最終幫助學生形成識字策略。

在詞語積累方面，統編教材課后練習基本都是以分類的形式出現的，體現在“讀一讀，記一記”這樣的題目中。《小蝌蚪找媽媽》中的“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等三組詞，每一組詞語都是不同生字的擴詞，豐富了學生的詞匯量。《樹之歌》課后的“讀一讀，記一記”，每一行詞語表示不同的事物。第一行詞語是樹木名稱，為本課生字提供了新的語境;第二行詞語是與樹有關的花葉、果實，可以結合課文來展開，從而加深對樹木特點的了解。《日月潭》課后“讀一讀，記一記”的詞語“點點燈光、蒙蒙細雨”都是AABC式詞語，這是把同種類型的詞語放在一起，有助于學生歸類認識。

在課文朗讀方面，課后練習也起到了很好的指導作用。比如在《拍手歌》的課后練習中，要求“朗讀課文。和同學一起邊拍手邊背誦”。這就給課文朗讀賦予了樂趣，能使學生體驗到朗讀并不是單調無聊的，一邊讀還能一邊拍手，從而提高了學生朗讀的興趣。《坐井觀天》一課中要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，所列舉的三句話分別以三個不同的標點符號結尾，提示學生要讀出標點的語氣。《雪孩子》一課的課后讀書要求是“默讀課文，試著不出聲”。從二年級接觸默讀開始，教材就在潛移默化地教會學生如何默讀，本課要求學生默讀時不能出聲，根據練習的要求，學生對于默讀的方法會漸漸掌握，默讀的質量也會越來越高。

（二）由易到難，練習有梯度

統編教材的課后練習在編排上由淺入深、由易到難，是有梯度的螺旋上升，符合學生的認知水平和學習能力的發展。編者的安排就是在提醒教師要根據學生的具體學情，科學合理地安排教學，不要揠苗助長，也不能駐足不前。課后練習的梯度體現在以下幾個方面。

在課文朗讀上，從分角色朗讀到漸漸學會默讀，明確默讀就是不出聲的讀，然后要求學生能夠帶著問題去默讀，邊默讀邊思考，使學生漸漸掌握默讀的方法。在這樣循序漸進的朗讀練習中，學生提高了朗讀水平，形成了良好的閱讀習慣。

在對課文內容的復述上，梯度也是很明顯的。如二年級上冊課文從第一課《小蝌蚪找媽媽》的“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，到《玲玲的畫》中“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這三個詞語，講講這個故事”，再到《難忘的潑水節》中“用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”，最后一課《風娃娃》提出的“根據下面的提示講講這個故事”，提示語越來越簡單，訓練卻越來越深入，為中高年級簡單地、創造性地復述課文內容奠定了基礎。

在說話寫話訓練上，課后練習的設計也體現了一定的層次性，是由扶到放，穩步推進的。《場景歌》的說話練習要求學生選一張喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有什么。這是借助圖片來鍛煉學生的觀察能力，發展學生思維。但是越到后面，給予學生的提示就越少，旨在逐漸檢驗學生的實踐運用能力，為習作教學做好鋪墊，以促進學生語文綜合能力的發展。

（三）結合生活，練習有拓展

統編教材的課后練習非常貼近學生的生活。如《植物媽媽有辦法》選做題讓學生仿照課文說一說還知道哪些植物傳播種子的方法，練習還出示了生活中常見的幾種有代表性的植物和關鍵詞語，學生根據生活經驗能夠比較輕松地完成學習任務;《玲玲的畫》一課中，要求學生聯系生活說說對父親的話‘只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的理解;《寒號鳥》一課中請學生說說生活中有沒有見過像喜鵲或寒號鳥這樣的人，說說他的小故事;《風娃娃》習題中讓學生思考生活中風還能做些什么……這些習題從學生的生活實際出發，使課文內容和學生的生活實際緊密相連，并進行相應的課外拓展，從而激發了學生說話的興趣。

二、課后練習所體現的教學價值

（一）課后練習，讓課前預習更加有效

統編教材的課后練習對課文的預習能夠起到很好的引領作用。課后練習體現了編者對課文的深度解讀和高度挖掘，把課后練習作為預習的依托，能夠幫助學生更好地把握課文的主要內容，理解作者的表達方法和情感世界。

如《搭船的鳥》課后練習有這樣一題：“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致的觀察，說說你從哪里看出來的。”結合練習題，我設置了這樣的預習作業：（1）讀課文，思考哪些自然段寫了作者對事物的觀察。（2）作者對哪些事物進行了細致的觀察，用筆在文中畫一畫相關的語句，初步體會作者觀察的方法。學生通過自主閱讀和思考，初步了解了文章的寫作思路，體會到了作者的觀察方法，為課堂教學做了很好的鋪墊。

（二）課后練習，讓語文要素得以落實

統編教材里的單元語文要素都充分體現在相應課文的課后習題當中，課后習題已成為語文要素的重要載體。如三年級上冊第七單元的語文要素是：“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。”本單元旨在引導學生以各種方法感受課文生動的語言，朗讀背誦相關的語段，積累喜歡的語句。課后思考題從多個角度帶領學生體會了生活的語言。

《大自然的聲音》課后第三題引導學生聯系生活理解描寫聲音的詞語;《父親、樹林和鳥》課后第三題引導學生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會作者語言表達的特點;《帶刺的朋友》課后第三題引導學生體會稱呼變化中蘊含的情味。這樣的課后習題落實了語文要素并貫穿了方法指導，再通過“語文園地”的“交流平臺”進行梳理總結，為課堂教學提供了指導。

（三）課后練習，使教學目標有了依據

教學目標是教學行為的指南針和方向盤，在教學中發揮著重要的作用。確定好正確的教學目標，能使我們的課堂更有針對性、實效性。但是語文課堂要教給學生的東西很多，林林總總，往往讓很多教師不知如何取舍。而統編教材的課后練習是根據教學目標和教學重難點精心設計的，教學時教師可以此為依托，確定目標方向，制定教學目標。

統編教材中每篇課文的教學目標由學段的一般性目標、單元重點目標和本課的個性化目標組成。而課后習題分解著每個單元的語文要素，每個語文要素與課程標準緊密相聯，如“初步把握文章的主要內容”是第二學段的課標要求之一，三年級上冊第六單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，第八單元的語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，都指向此學段的課標要求。所以，教師不能忽視課后習題資源，而要充分利用課后習題，制定好教學目標，并深入研究教材，明確課后習題與單元語文要素的關系，更要理清語文要素與課程標準的關聯，從而明確教學方向。

（四）課后練習，使活動設計有了抓手

課后習題都體現了每一課的教學目標，一個好的教學設計應體現“目標、過程、評價的一致性”，所以課后題自然成為設計教學活動的抓手。利用好課后練習能使我們的語文課堂變得更加簡約，更加扎實。

如《海濱小城》課后有三個思考練習題。教學這一課，可以大致依據課后三個思考練習題，設計以下教學活動。活動一：借助第一題，初步把握課文內容;活動二：依據第二題，借助關鍵語句理解一段話的意思;活動三：借助第三題，指導學生摘抄寫得好的句子。

《在牛肚子里旅行》的三道練習題也可以設計這樣的教學活動。活動一：通過第一題，體會紅頭和青頭對話的心情;活動二：通過第二題，找一找文中哪些地方可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”;活動三：通過第三題，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

只有真正了解統編教材課后練習的特點和價值，了解編者的意圖，才能充分、有效地發揮課后練習的作用，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體，從而全面提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）