閱讀方法的創優探索

許曉霞

[摘 要]小學語文閱讀方法眾多，教師需要有方法意識，通過多種信息渠道搜集閱讀方法，針對學生學習實際進行指導。誦讀法、示范法、對比法、演繹法等都可以給學生的閱讀學習提供不同的啟迪，為課堂教學帶來更多的成長動力。

[關鍵詞]小學語文;閱讀方法;創優探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0053-02

小學語文閱讀方法的創優探索，教師需要有觀照意識，對教材內容進行深度研讀，對學生的閱讀基礎和閱讀習慣展開對應研究，這樣才能為學生提供適宜的閱讀方法，提升學生閱讀學習的效率。誦讀法、示范法、對比法、演繹法，都屬于閱讀常見方法，教師要對這些方法進行實踐驗證式引導，為學生閱讀學習提供更多的選項，以全面提升閱讀教學的有效性。

一、啟動誦讀法，調動閱讀多向思維

教材選入的大都是經典文本，其文學價值是毋庸置疑的，而且大多是誦讀訓練的好材料。教師要有誦讀引導意識，發動學生展開多種形式的誦讀訓練，讓學生在反復誦讀體驗中逐漸掌握文本內涵。小學生的誦讀基礎普遍較低，有些學生甚至認為聲音大就是誦讀，還有相當一部分學生的誦讀呈現出一種“調式”，情感賦予生硬、牽強、不到位。這樣的誦讀只是追求形似，訓練效果是要大打折扣的。誦讀是情感性朗讀，需要在誦讀前確定文本的感情基調，運用豐富的情感展示文本內容，并在不斷感知中形成個性認知。

誦讀需要講究一些展示技巧，教師在引導學生展開誦讀學習時，需要對誦讀方法進行課前研究，針對學生的誦讀基礎進行具體引導。如教學蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課，教師先讓學生自主閱讀文本，理順基本情節、結構，然后展開示范誦讀，并給學生提出誦讀要求：“黃山奇松具有獨特性，一個‘奇字將我們帶入一個嶄新的松的世界，文本語言生動形象，具有靈動性，朗讀時，要讀出對松樹精神的贊美與熱愛之情。注意誦讀聲音要有起伏，語速要舒緩?！睂W生開始誦讀訓練和展示，課堂教學進入良性互動環節。教師對學生的誦讀表現給出專業評價，學生誦讀積極性被充分調動起來。

學生誦讀感知存在明顯的短板，低效是普遍現象，教師通過技巧傳授，為學生提供更多的啟發。學生通過反復比對操作，逐漸進入誦讀學習情境之中，其學習呈現活躍性，誦讀效果自然就呈現出來。

二、運用示范法，確立閱讀學習方向

閱讀教學中，教師要為學生提供更多的示范操作，或者引導學生進行公開展示活動，為學生的閱讀學習提供更多的學習榜樣，以確立閱讀學習方向。教師示范朗讀、示范鑒賞、示范讀寫、示范演繹，都可以為學生帶來更多的心理觸動。小學生有強烈的模仿意識，教師要運用示范操作，引領學生的閱讀學習行為，以提升學生的閱讀學習效果。

教師為學生做出示范操作，這是閱讀學習的重要教法運用，也給學生的學法總結形成了啟迪。如教學《推敲》這篇課文時，教師引導學生找出精彩的片段，并進行具體的語言鑒賞。為了讓學生能夠順利進入鑒賞環境之中，教師先為學生做出示范：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”賈島為研究一個字簡直到了走火入魔的程度，這便是古人煉字的真實展現。賈島走路都不忘推敲古詩句，這種執著的學習研究精神是值得我們好好學習的。學生仿照教師操作進行鑒賞展示：“夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！睘橐r托一個“敲”字，作者先交代了環境，這是夜深人靜的時候，月光如洗，渲染了一個特定的背景。這時到朋友家，到底該用“推”還是該用“敲”呢？作者陷入了沉思，也將讀者帶入了深度思考的境地。

小學生對語言鑒賞存在畏懼感，找不到鑒賞的取點和角度。教師給出必要的示范展示，往往比講解更有效。從學生表現可以看出，教師示范引導是成功的。學生模仿教師展開鑒賞操作，自然會從形似走向神似，這對全面培養他們的語文綜合素養有重要幫助。

三、推開對比法，促生閱讀內驅動力

“有對比才有鑒別?！睂Ρ刃蚤喿x是最常見的方法運用，教師不妨為學生提供更多的閱讀材料，讓學生通過多重對比學習，順利走進文本核心，對文本內容進行深度探究，從而形成有形的閱讀認知。語文教材以單元為單位設計，同類或者相似的文本較多，這也為對比閱讀提供了更多的便利條件。對比閱讀講究對比點的把握，文本情境、語言、結構、寫法、主題等方面都存在可比性，教師需要給出針對性設計，教給學生對比的方法，讓學生展開具體的操作實踐，以提升閱讀感知效率。

《變色龍》學習時，教師引導學生自主閱讀文本，并讓學生結合本單元的課文展開對比閱讀：“《變色龍》以故事方式展開，而且是以國外環境為背景進行描述，《金蟬脫殼》的構建方式和語言特點與其有所不同。將兩篇課文進行對比閱讀，找出異同點?！睂W生根據教師要求，順利展開對比閱讀學習。教師深入學生群體之中，了解學生個性閱讀的表現，解決學生的個別問題。課堂回饋時，教師讓學生自由展示閱讀成果，學生參與的積極性很高。有學生說：“《變色龍》中對變色龍的描寫非常生動，這與《金蟬脫殼》中的相關內容有相似之處。在文本情境構建時，兩篇課文存在較大差異。《變色龍》是以敘事方式展開的，而《金蟬脫殼》是以說明方式展開的。兩篇課文的語言也有一定差異，前者比較精確，后者比較生動?！苯處煂W生的具體表現給出肯定評價。語文教材中同類或相似的文本資源比較豐富，這也為對比閱讀創造了條件，教師給出對應指導，能夠確保對比閱讀順利展開。

四、展開演繹法，塑造閱讀認知體系

課堂演繹是學生比較青睞的學習方法，發動學生對文本進行直觀演繹，不僅能夠給學生帶來豐富的閱讀感知，還可以培養學生的多重學習素養，全面提升學生的語文綜合能力。文本大多有豐富的情節和典型的人物，發動學生展開課堂演繹活動，可以成功營造學習氛圍，使學生的參與熱情高漲，學習感知體驗更為深刻，學生由此建立起來的閱讀學習認知也會更為深刻立體。課堂演繹方式眾多，可以是同桌小范圍演繹，也可以是班級大范圍的公開展示，只要教師設計引導適合度高，教學效果便會更為鮮明。

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，其情節和人物都具有廣泛認知性，非常適合展開課堂演繹操作。教師在閱讀設計時，給學生布設了演繹任務：“以小組為單位，自行創編課本劇，設計人物臺詞、動作和表情，并在小組內展開彩排訓練，最后在班級內展示，老師將現場給出賦分評價，看哪一個小組表現最好?！睂W生聽說要展開演繹比賽，都顯得特別興奮，紛紛參與其中。小組組長組織成員編寫臺詞、創編動作和表情，課堂演繹有條不紊地展開。教師開始巡視，對學生的不同表現給出評價性指導。課堂演繹正式開始，學生紛紛就位，課堂氣氛被點爆。每當出現高分時，學生都會給予熱烈的掌聲。最后，教師不僅給出分數評價，還對學生的個性表現給出技術性指導，讓學生獲得了更多的啟迪和感悟。

“興趣是最好的老師。”閱讀教學中，教師教給學生有效的閱讀方法，可以極大地提升學生的閱讀學習效率。學生存在個體差異，在閱讀學習基礎、閱讀感知習慣、閱讀興趣愛好等方面都存在差異，教師需要做出全面的學情調查，以便為學法指導提供重要參數。“教無定法，貴在得法?！苯處煘閷W生提供學法指導，可以給閱讀教學帶來更豐富的學習契機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐國新.小學語文閱讀方法的培養與指導[J].中國校外教育，2012（17）：107.

[2] 何光憲.小學語文閱讀方法的探究[J].基礎教育研究，2016（4）：56.

（責編 劉宇帆）