運用類比,發展學生思維

黃麗娟 曹明霞

[摘 要]類比，是一種推理方法，是根據兩種事物在某些特征上相似而推出它們在其他特征上也可能相似的結論。在小學語文教學中，教師可以運用類比聯系，培養學生思維的深度;運用類比拓展，培養學生思維的廣度;運用類比鑒別，培養學生思維的靈活度。

[關鍵詞]語文教學;類比;思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0057-01

什么是類比呢？你見過農家的“鍋屋”（廚房）嗎？新砌的“鍋屋”墻是白的，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了;過個年把兩年，又變成褐色;十幾年后，甚至變成黑色的了。學習語文就同“熏鍋屋”的情形差不多。這里，著名特級教師張慶就運用了類比的方法，形象地說明了如何學習語文的問題。

語文教學中，經常采用類比的方法，能讓學生舉一反三，發展思維。

一、類比聯系，培養學生思維的深度

思維深度，指善于從紛繁復雜的表面現象中發現最本質的、最核心的問題，達到對事物的深刻理解。

《滴水穿石的啟示》一課，論點與論據的匹配是理解的難點。教學中，我預設了這樣一個問題：“默讀課文第三段，想一想，三個名人的什么地方像小水滴呢？”

在討論中，我形成了以下板書：

這里預設了一個“孩子氣”的問題，用兒童化的、感性的語言類比設問，將小水滴與三位名人進行類比，引領學生發現其中核心的相似點。這樣的類比練習，提高了學生的認知水平和閱讀水準，實現了學生思維的飛躍。

二、類比拓展，培養學生思維的廣度

思維的廣度，指一個人在思維過程中能夠全面地看問題，并著眼于事物之間的聯系，從多方面去分析研究，找出問題的本質。

在組織學生學習《變色龍》這篇課文后，我設計了類比性的拓展遷移。

《變色龍》一文，作者構思十分巧妙。第一部分，作者先用敘事的方式引出變色龍，然后采用打比方、列數字的說明方法描寫了變色龍奇特的外形。第二部分，作者用“耳聞+目睹”的方法觀察變色龍捕食。課文寫了兩個自然段，一個自然段是中非工人朋加沙繪聲繪色地給我們介紹變色龍捕食的原理，另一個自然段是我們現場觀察變色龍捕食的過程。寫作方法是“介紹+描寫”。第三部分，作者用試驗的方式來觀察變色龍變色。作者用“先……又……再”的句式，描寫了試驗的過程，寫出了變色龍會變出各種顏色的特點。

我發現，《變色龍》雖然是說明性文章，但通篇采用描述性語言，非說明性語言。于是，我在教學設計上，直指說明性文章的閱讀理解核心，讓學生抓住要點，嘗試進行描述性語言與說明性語言的轉換。在學生成功轉換語言的基礎上，我又提供了一段《翠鳥》的說明性文字，讓學生嘗試轉換成描述性語言，收到了較好的教學效果。

學生在類比拓展的訓練中，觸類旁通，學會了描述性語言與說明性語言的轉換，并能夠從多方面去分析問題、研究問題，在語言文字中走了兩個來回，實現了思維的飛躍和認知能力的成長。

三、類比鑒別，培養學生思維的靈活度

思維的靈活度，是指一個人的思維活動能夠從偏見與謬誤中解放出來，能根據客觀條件的發展而變化，能及時地修改自己原定的計劃、方案或方法，能靈活地運用一般的原理原則。

來看《第八次》的課堂教學實錄片段。

師：王同學在講“蜘蛛結網”這個故事時，特別強調了一些關鍵詞句，你聽出來了嗎？

生1：我認為是“結了斷，斷了結”。因為這個句子表現了蜘蛛一直在努力，一直不放棄。

師：對。在講這個故事時，有同學一不小心把“結了斷，斷了結”反過來說，變成了“斷了結，結了斷”。你覺得行不行？

生2：不行。好像意思不一樣。

生3：的確是意思變了。“結了斷，斷了結”，是說蜘蛛屢敗屢戰，一直在結網。

師：對，換成“斷了結，結了斷”，意思就變成“屢戰屢敗”了。如果順序變了，意思也變了。而“結了斷，斷了結”表示的是“屢敗屢戰”，一次一次不放棄，堅持不懈。

這個案例中，教師抓住 “結了斷，斷了結”這個關鍵句子，采用了變序類比的方法，引領學生從語言表象中體會出語言背后的意思，從似是而非中體會到語言文字的內涵，從而使學生真正理解了“第八次”的含義，培養了學生思維的靈活性。

“語文教材無非就是個例子。”在語文教學中，運用類比思維，引導學生從這個例子讀到那個例子，從讀書到寫作，他們就能觸類旁通，獲得發展。

（責編 劉宇帆）