低年級童話教學如何培養學生的講述能力

王永平

[摘 要]低年級童話教學中，學生講述能力的培養十分關鍵。在具體操作中，教師要注重把握好教學方式開展的特點，從激活學生的表達興趣入手，指導學生觀察插圖講述、串聯情節講述、合作輔助講述。通過循序漸進的多元化的教學方式，切實提升學生的講述能力。

[關鍵詞]低年級;童話教學;講述能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0058-01

培養低年級學生的講述能力旨在為寫作教學做鋪墊。與寫作教學不同，學生講述能力的培養必須“接地氣”，教師在開展設計時，要注意根據學生的認知實際、興趣點設置表述內容和主題，讓教學貼近學生生活。利用童話教學來培養學生的講述能力，教師要關注學生的情感訴求，充分挖掘教材中的資源，促使學生有感而發。

一、觀察插圖講述，激活學生熱情

插圖是教材的重要組成部分，它與課文渾然一體，是語文課程最為關鍵的資源之一。如何科學利用文本插圖，考驗的是教師的教學智慧。插圖內容豐富，顏色艷麗，對小學生有很強的吸引力，學生也愿意主動探究圖畫內容。教師要抓住學生的這一心理發展特點，引導他們認真觀察圖畫。

學習統編教材第一冊第八單元的《烏鴉喝水》時，教師沒有讓學生直接閱讀文字內容，而是借助多媒體展示了文本中的一幅插圖：“請大家認真觀察圖畫，說一說你看到了什么。”學生七嘴八舌地議論起來。有的學生看到了烏鴉，有的學生看到了瓶子，還有的學生更細心，看到了瓶子旁邊有很多的石子。學生視覺被調動起來后，教師讓他們對這些事物進行一番描述。學生再一次觀察圖畫，發現了烏鴉、瓶子、石子的特征。有的學生發現瓶子口很小，有的學生發現烏鴉的腿和嘴巴都很細。學生一邊講述自己的發現，一邊提出自己的疑問。在認真細致的觀察中，他們完成了故事的講述。

小學生思維活躍，在觀察圖畫的過程中，他們的視覺被調動起來，思維自然生成，表達欲望自然被激活。

二、串聯情節講述，理順學生思維

通常來講，文本插圖不是單獨存在的，而是多幅圖的疊加，圖畫之間的關聯性極強。教師要引導學生發現圖畫中蘊含的關系，實現情節的串聯，在幫助學生理順思維的過程中培養學生的講述能力。

學習《小公雞和小鴨子》時，教師讓學生觀察文本中的第一幅圖，當學生對圖中情節有了整體感知后，教師讓學生觀察第二幅圖。明確兩幅圖的內容、情節后，教師利用多媒體將兩幅圖中的情節同時展示出來，引導學生觀察情節的異同。學生發現第一幅圖中小雞捉到蟲子給小鴨子吃，第二幅圖中小鴨馱著小雞過河。學生發現了圖畫中“友好”“互助”的關鍵信息。明確了兩幅圖的故事情節后，他們的思路豁然開朗。此時再進行故事講述，自然很順利。教師在設計口語表達訓練時，要更加注重學生的主體地位，讓學生觀察、比較插圖的異同點，從故事情節著手，開展教學活動。這樣的教學操作，使故事的趣味性、整體性更強，學生的表述更加真實，更加有條理。

講述是學生在自然、真實的狀態下表達自己觀點，釋放自身情感的過程。邏輯思維是學生表述能力的載體和具體體現。要想引導學生完成口語表達，教師必須讓學生找到插圖之間的共同點或相似點，借助一兩句話，將故事內容和情節鏈接起來。學生在讀圖的過程中，思維清晰，講述出來的故事情節自然是完整的。

三、合作輔助講述，歷練學生能力

受學力基礎和認知能力的束縛，小學低年級學生故事講述存在一些短板。有的學生心理素質較差，在講述時過于緊張，容易出現“卡殼”現象;有的學生詞語積累量較少，有表達的欲望，但不知如何表達。這些問題嚴重阻礙了學生表達能力的提升。針對這些情況，教師要注意采用合作輔助講述的方法，幫助學生克服心理障礙，讓學生在合作交流中完善故事內容，豐富故事情節。

《狐假虎威》是一篇意蘊深刻的寓言故事。學習了課文內容后，為了讓學生更好地理解文本內容，教師讓學生復述文本，形式不限。有的學生組成一個小組，選擇了角色演繹的形式，有的人扮演老虎，有的人扮演狐貍，將故事演繹出來。在這個過程中，學生不但要進行動作表演，還要進行表達，還可以根據劇情需要添加語言。這對學生的綜合能力提出了更高的要求。在合作交流互動的氛圍中，學生表達興趣得到了激活，綜合素養得到了提升。

合作交流是新課改積極倡導的教學方式，低年級童話教學尤其需要合作交流。合作輔助講述的方式多樣，可以是小組之間的討論交流，也可以開展演繹活動。而角色演繹能夠開發學生的大腦，培養學生的多種能力。教師巧妙借助演繹活動，能夠啟動學生的語言表達欲望，挖掘學生的表演天賦。

低年級童話教學呈現多元化。教師要深入挖掘教材內涵，從觀察文本插圖、串聯故事情節、合作輔助交流等方面著手，為學生創設適宜的情境，提供更多的表達機會，為學生表達能力的提升奠定基礎。

（責編 劉宇帆）