閱讀教學推演“門道”在細節

賴蕭帆

[摘 要]閱讀教學方法眾多，教師需要做出科學的選擇，展開精細化教學操作，引領學生仔細預習、精心誦讀、精確鑒賞、細致訓練。這樣可以引領學生盡快進入到閱讀“門道”之中，讓學生獲得更為豐富的閱讀認知，圓滿完成閱讀教學任務。

[關鍵詞]小學語文;閱讀門道;精細化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0060-02

小學閱讀教學設計時，教師需要有精細化意識，對每一個教學環節都進行對應性處理，以提升學生閱讀學習的品質。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧。”這閱讀學習也是如此。學生閱讀基礎有限，在文本閱讀時大多還停留在“看熱鬧”的階段，教師需要做出創新設計，引導學生逐漸進入“看門道”的境界。在具體操作中，教師不妨從一些細枝末節展開教學推進，讓學生在精細化閱讀的過程中獲得思維啟迪。

一、課前預習操作精細化

課前預習設計時，教師需要給學生布設明晰的學習任務，并及時進行預習監督和評價，這樣才能端正學生的學習態度。解決生字詞、熟讀課文、梳理文本主要內容、掌握作者情況等，這些都屬于預習任務布設范疇。在具體執行時，教師需要有精細化操作意識，對預習任務進行定量、定性布設，在評價檢查時，需要建立精細化制度，學生自查、自評、互查、互評，或者教師檢查評價，都需要以制度加以規范，將任務規劃到每一個細節，這樣才能確保預習的有效性。

如學習《蟋蟀的住宅》一課，讓學生了解蟋蟀住宅的特點是閱讀教學的重點。為確保閱讀教學順利展開，教師為學生布設了課前預習任務：“利用工具書查閱生字，達到會讀、會書寫的程度，如‘宅、蔽、棄、毫、遇、擇、址、穴等。自主閱讀課文，說說蟋蟀為什么要建筑住宅，它們有工具嗎，它們建筑的住宅有什么特點。作者將蟋蟀當成人來寫，這叫擬人手法，你能夠找到這樣的句子嗎？不妨摘抄幾句。”預習任務下達后，學生主動展開相關操作，并進行集體討論。預習檢查階段，教師先讓學生進行互查互評，然后教師抽查部分學生的預習情況，并對存在的問題進行逐一解答，讓預習得到了有效落實。

教師為學生布設具體的預習任務，并展開精細化檢查評價，為學生展開細致閱讀學習創造了良好環境。學生在預習階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會更為豐富

二、文本誦讀演練精細化

誦讀是語文閱讀教學的重要內容，教師在具體引導時，需要給學生以更精細化的技術指導，對學生誦讀表現要展開精細化的評價和矯正。學生誦讀很容易陷入習慣思維之中，認為“拿腔弄調”，或者聲音高低有變化就是誦讀了。教師要及時發現學生誦讀存在的問題，引領學生走進文本內容和作者的情感中，通過對文本細節展開挖掘解析，促使學生形成情感共鳴，這時再發動學生展開誦讀訓練，其指導效果會更為顯著。

《貓》是一篇說明貓的特點的文章，文本語言比較生動形象，非常適合展開誦讀訓練。在具體設計時，教師提出了誦讀要求：“梳理文意，掃除文字障礙，有感情地誦讀課文。作者在描寫貓時充滿喜愛之情，要讀出貓的溫順、靈動、活潑的特點，還要讀出作者的喜愛心理。在語句處理時，需要講究語氣、語調、語速等。”教師先為學生進行示范誦讀，學生隨即展開仿讀學習。課堂展示階段，教師讓學生隨意挑選一段展開誦讀，讓其他學生給出點評，教師進行總結。因為教師指導比較細致到位，學生誦讀操作都比較順暢，存在的問題并不是很多。

教師讓學生展開誦讀操作，不僅給出了具體的指導，還親自進行示范誦讀，這些都屬于細節教學應用。因為設計周全，教學反饋及時，給學生帶來了不少觸動。

三、語言鑒賞推演精細化

語言鑒賞是閱讀教學重中之重的內容，也是學生普遍認同的難點。教師在具體引導時，要充分觀照學生的學力基礎，從學生熟悉的細節進行滲透，而不能要求學生運用不熟悉的專業技巧來操作。學生對修辭比較敏感，而對典型字詞運用、句式特點色彩等內容缺少思考意識，教師不妨從這些細節展開引導，幫助學生順利展開鑒賞思維，逐漸形成鑒賞學習認知體系。教師還可以根據學生的鑒賞情況，為學生規劃鑒賞路線，或者是歸結鑒賞方法，從而為學生明確操的作方向。

如學習《長城》時，教師讓學生自主閱讀文本，找出最喜歡的句子，并說說喜歡的原因。學生依照教師要求展開了細致閱讀，并找出一些經典的語句。如：“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”學生展開賞析：“作者將長城比作一條‘長龍，寫出了長城的外形特點和內在氣質，給人的感覺是雄偉而壯觀。”教師給出引導：“ ‘蜿蜒盤旋這個短語不可忽視，體會其表達效果。”學生隨即給出自己的解讀：“‘蜿蜒盤旋是寫‘長龍舞動起來的狀態，這里對長城的‘靜景進行‘動寫了，給人帶來的是豐富的動感體驗。”

教師發動學生展開語言鑒賞活動，并對其中的典型詞語進行提示，讓學生深度解析其表達意義，將語言賞析帶入到更高境界。雖然只是一個細節提示，卻給學生帶來了更多觸動，激發效果特別鮮明。這便是精細化教學的基本特征。

四、課堂訓練實施精細化

閱讀訓練設計時，教師也需要有精細化意識，不僅要對訓練內容設計進行精心篩選，還要關注不同群體的不同需求，給學生提供更多自由選擇的權利，以形成更貼心的設計方案。題型設計要具有較高覆蓋面，訓練難度也要呈現梯度性。在訓練檢查評價環節，教師也要有精細化操作意識，對學生存在的不同問題進行針對性剖析，并給出不同的解決方案，以塑造學生的語文綜合素質。

《飛向藍天的恐龍》訓練設計時，教師為學生提供了更多的選擇性任務：“恐龍能夠飛起來，這不是幻想，它是如何飛起來的呢？用你最喜歡的表達方式進行展示，可以用筆畫出來，也可以用嘴講出來，還可以用造型展示出來，屆時參與班級展示，看誰的表現更真切、更形象，我們現場評選出最佳展示者。”學生聽說有公開展示活動，都興奮起來，積極做好準備。課堂展示開始，教師利用抽簽形式決定出場名單，被抽到的學生各顯其能，用自己的方式進行表達。選擇繪畫的學生，一邊展示畫作，一邊講解其內容;選擇講述的學生，繪聲繪色地講述著，還配以一些動作，有效渲染了氣氛;動作展示時，學生造型極為夸張，引發臺下一陣陣騷動。教師仔細對每一個學生的作品進行點評，并現場給出評價，將分數標記到黑板上。學生對這些分數極為敏感，不時爆發出陣陣掌聲。

很顯然，教師訓練布設是有充分考慮的，因為學生學習基礎存在個體差異，教師讓學生任意選擇自己喜歡的方式展開操作，給更多的學生提供了機會。這無疑屬于精細化設計，觀照了所有學生的興趣和特長。教師知道學生特別在意分數表現，所以故意展示到黑板上，這個設計也是非常細心的，起到了激勵作用，能夠幫助學生快速建立學習認知。

閱讀教學推演考驗的是教師的教學智慧。以教材文本為依托，深入了解學生的閱讀思想，實現文本、生本思維的對接，這是閱讀教學的關鍵。學生能夠順利進入文本核心，自然能夠獲得更多的閱讀信息，掌握文本的深刻思想，當然也就獲得了更多“門道”。實踐證明，教師以細節為閱讀教學突破口，可以有效提升學生的閱讀品質。

（責編 劉宇帆）