激發寫作活力 促進自我成長

朱劍

[摘 要]在寫作教學中，尊重學生的思維規律，激發學生的寫作活力，能讓學生更積極地參與寫作活動。在《霧》一文的寫作中，教師通過合作討論、梳理完善和聯系遷移等途徑，打開、激活學生的思維，豐富學生的想象，使學生的習作能力逐步得到提高，有效地解決了寫作“寫什么”和“怎么寫”的問題，提高了習作課堂的效率。

[關鍵詞]作文教學;寫作活力;智慧生成;自我生長

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0081-03

目前，作文教學課堂承載著太多的任務目標。如，讓學生展開靈活的、個性化的、創造性的表達;給學生提供易于表達、樂于表達的平臺，引導學生關注生活、熱愛生活;讓學生在表達中說真話、說實話、說心里話等。然而，在“限時講授，合作學習，踴躍展示”為優質課堂的價值取向下，在充分尊重學生主體、鼓勵自由表達、個性化表達、創意表達理念下，很多教師陷入了想放手又不敢的矛盾之中。于是，課堂上最具生命活力、最渴盼成長的學生或者被一雙無形的大手掌控著，在對教師的觀言察色中思量、發聲，卻始終找不到屬于自己的抒寫突破口，生硬的模仿和套作讓寫作極度“缺氧”，沒有了生機和靈動;或者在毫無導向的漫無邊際的“放養”中找不到突圍之路，蹣跚彷徨，最后敷衍了事。

學生是寫作學習的主體，教師再精彩的示范、再有用的方法講授都抵不上學生的主動探究、實踐、體驗和自悟。在習作教學中，教師的心中要牢記“生在，課堂方能在”的理念，要圍繞學生“寫什么”和“怎么寫”這兩大困惑，激發學生的內在活力，引導他們實踐、體驗、自悟，讓學習始終發生在學生身上，且順著他們的思維，靈活處理，智慧生成。這樣的服務式引導，才是構建高效課堂的關鍵。下面以習作《霧》的教學為例具體地談一談。

一、在合作討論中敞亮思維，激發表達活力

中年級的學生，對生活、經驗已經有了一定的感知和積累。在他們的記憶里，既有著多姿多彩的生活場景，又有五味雜陳的喜怒哀樂、酸甜苦辣等。這些想寫、可寫卻沒有完整記錄、轉化為生動文字的東西，都可以成為我們作文課堂的寫作內容。組織學生自主交流、合作互啟，可以喚醒他們表達的欲望，激發他們表達的活力。同時，在語言表達實踐中，他們互相點燃思維的火花，敞亮寫作的思路，也能很好地將口頭語言轉化為書面語言。如，對司空見慣的自然現象——霧的描寫，我先播放了一段霧的視頻，激活他們的經驗，然后引導他們討論交流：“你經歷過這樣有霧的天氣嗎？當時你頭腦里閃現出哪些詞語？”當“霧氣繚繞、大霧彌漫、霧氣騰騰、漫天大霧、白霧茫茫、白茫茫、乳白色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、飄飄悠悠”這些詞語從他們的積累中被發掘出來后，我再讓他們形成句子表達出來。這樣的循序漸進，他們很快就打開了話匣子，從視覺、觸覺等方面進行了描述。

生1：我的眼前白茫茫的一片，兩三米以外的東西都看不見了。

生2：我看到絲絲霧氣在飄動，不斷向上升起。

師：一個“白茫茫”、一個“絲絲”，將大霧籠罩的情景很好地描述出來了。這是從視覺感受來說的。

生3：來到學校時，我看到很多人的頭發上、眉毛上都有小小的水珠。

生4：我在霧中走了一會兒，感覺臉上濕漉漉的，眼睛里也有了水，酸酸的脹疼。

師：在霧中，還有其他可以看到的、聽到的嗎？

生5：偶爾會聽到一兩聲汽車的喇叭聲、行人的說話聲，但看不到車也看不到人，即使看到了，也模模糊糊的。

師：剛才，同學們從看到的、聽到的、感覺到的、想到的四個方面來描述了人們在霧中的實際情況。這樣的表述，我們把它稱為“見聞感受”。當我們完整地把自己的見聞感受有順序地組織起來，就是一篇好文章。下面請大家同桌互相討論、交流一下，看那一桌的同學說得最生動，我將給他們頒發“妙語連珠”獎。

小語會理事長陳先云老師說：我們的教學首先要給學生一個具體的語言情境，讓他們可以不費氣力地在口頭表達或書面表達中，自如地運用自己的語言傾訴自己的情感。在教學中，我結合生活實際，先讓學生觀看一段霧的視頻，以喚醒他們淡忘了的見聞感受，給他們一個可交流的話題。至于寫霧的哪些方面，我完全放手讓他們從詞語積累、感受的描述上去互相交流、碰撞，從而拓寬寫作的內容、敞亮寫作的思路。在他們各抒己見、靈動表達后，我再引導他們小組討論，互相提醒、啟發、補充。從散亂的句子走向有邏輯順序的語段，這樣毫無違和感的引導，讓學生身心放松、個性舒展。原先碎片化的思考也逐漸清晰、完整、有條理起來。讓學生在身心放松的氛圍中暢所欲言、自由表達，既是對學生個性的尊重，也是對他們成長的尊重。只有處于自主學習狀態中的學生，其興趣度、參與度、探究度、內化度才有可能實現最大化。雖然，此時的片言只語是學生的臨場發揮，但是，當我們引導他們將這些稍縱即逝的思維火花以文字的形式記錄下來、呈現出來時，學生就會不由自主地進入反思、觀照、完善狀態，思維也變得穩定、清晰。同時，個別發言學生的思維被呈現之后，會帶給其他學生的評判、思考。于是，師生、生生對話就產生了思維的碰撞，并流露出真實的情感。他們的寫作在由最初的隨意性逐漸發展到深思熟慮、反思比較、修改完善。在這一過程中，學生的寫作能力得到了很好的鍛煉，實現了學生主動生長的目標。

二、在梳理完善中深度思考，捋順表達邏輯

經過了“寫什么”的討論，學生對寫霧有了極大的興趣。因為他們的生活經驗被激活，所以說出來的話具有鮮明的個性特征。然而，這樣的碎片化表達是零散的、粗糙的、表層的，他們每個人只是就某一方面進行零星的描述，而忽視了描寫對象的整體性。因此，我順勢引導學生進入“怎么寫”的板塊中：“剛才大家從各個方面對霧進行了描寫。現在請你拿出筆，把你想說的一句話或者對同學的發言感到喜歡的句子寫下來。”這樣，將鮮活的口頭語言轉化為嚴謹的書面文字。這是對學生語言表達的一次考驗，也是一次寫作思維的深入練習。不過，因為有了剛才素材的積累、感受體驗，碰觸到了他們最近發展區，因此他們“跳”的高度小了很多，寫起來比較得心應手。一些語言功底好的學生甚至在思考、構建中進行了一定的改造和創新。我邊巡視邊選取有代表性的作業加以集中展示，并引導他們深入思考。

師：現在，我們把這些精彩的句子組合起來，是不是一段很好的作文呢？

生1：我覺得這些句子的順序要調整一下。

師：按什么順序比較好呢？

生2：按照時間先后吧！

生3：按照觀察的先后順序。

生4：我覺得還可以按照從近到遠的順序。

生5：我想按照總分結構來安排，前面加一句：“早晨，外面全被漫天大霧籠罩了。”這樣會更完整。

師：你這一句看似平常，其實就是一個中心句啊，一下子就統領了全段。這樣，段落更加清晰、完整了。請你來寫到黑板上！（學生寫在黑板上）

師：現在，老師把這些句子都標上序號，大家試著按照自己喜歡的順序排一排、讀一讀。

讓寫的語句讀起來順暢、舒服，是我們對寫作的基本要求。吳忠豪教授說：“書面表達能力只有通過學生自身的書面表達實踐才能提高。”對中高年級學生來說，無論在口頭還是書面表達上，教師都很有必要引導他們養成言之有物、言之有序的良好思維和表達習慣。上述案例中，我順著學生的思路，將他們的思維成果進一步進行整理。這樣，從他們的最近發展區出發，抓住最貼近他們的寫作方法，讓他們易于表達，并在不斷嘗到甜頭中產生寫作的興趣、動機。課堂上，學生確實如我所想的那樣，他們根據自己的想法，確定了自己喜歡的寫作順序，如地點變換、移步換景、時間先后等，然后像排列亂句一樣進行重組、規劃，甚至又加進了新的描述，組成了新的文章。在這樣的表達中，清晰、完整、生動的表達基本要求也得到了強化和內化，規范的句子在一遍遍的運用、誦讀中深深地印入了每個學生的腦海中。

寫作力的自我生長，需要學生主動積極參與、思維碰撞直至認同和愉悅地接納。有意識地讓學生將一開始概括、模糊的短句變成具體、有特點的語段，這樣的成長過程或許是慢慢地、不易察覺的，但一旦經過思考表達之后，學生就能清晰地看到了自己一步步成長起來的腳印，看到自己的成長。這樣的成就感，讓他們體會到思考的價值、思考的方式以及思考帶來的進步，從而愛上思考。這又有力地促進了學生寫作力的再一次自我生長。

三、在聯系遷移中豐富想象，促進寫作生長

語文新課標對第二學段的寫作教學提出了“寫出感受”“有機融合”“寫自己的話”“寫具體的話”“寫生動的話”等要求。在解決了“寫什么”“怎么寫”的問題后，我進一步帶著學生進入寫生動的環節。

（學生讀完自己排好的句子）

師：真是聲情并茂地描述！我覺得這樣寫很流暢，也很有層次。這司空見慣的霧，仿佛又出現在了我的身邊。我突然想起我們學過《廬山的云霧》……

生1：課文里有很多想象，我覺得這里也可以用上。

師：是的，想象和聯想可以讓描寫更加生動具體。你能試著想象一下嗎？

生2：我覺得我完全被飄飄悠悠的霧氣包圍了，像是掉進了一個碩大無比的牛奶瓶，四周都是白茫茫的一片。

師：“掉進了牛奶瓶”，好生動的想象和比喻！

生3：由于看不清前方的情況，我跨出的步子比以往小了許多，生怕一不小心就會撞上別人或者走出路面。我習慣于抬起腿邁大步，這時不由自主地縮小半步。這樣的感覺，真是憋得難受！

師：這也是我們每個人走在霧中時小心翼翼的心態啊！此處當有熱烈的掌聲！

生4：那騰騰的霧氣在空中慢慢悠悠地飄動著，滿眼除了白色還是白色，以往熟悉的道路、樓房全被大霧給籠罩了，低下頭尋找去學校的大路，卻只能看到腳尖前面一兩米的地方。我不得不瞪大雙眼，以比平時慢十倍的速度慢慢向前摸索。突然，我的眼前出現了一個黑色的影子。近了，近了，我定睛一看，原來是一對祖孫倆。爺爺幫孫子背著書包，右手緊緊地抓住他的手，生怕一不小心給走丟了，掉進大霧中再也找不著。

師：你的想象很貼近我們真實的生活啊！這里細致地寫出了爺爺對孫子的愛。

生5：大自然的一切都淹沒在這無邊無際的霧氣中，花草樹木也不例外。這純潔的霧水，讓每一片葉子猶如都洗了一次桑拿，灰塵被洗掉了，花草樹木也得到了滋潤。這可比狂風暴雨溫柔多了。

師：看問題的角度不同，我們對霧的感受也會不同。或許，你會責怪它給人們的出行造成的不便;或許，你會贊美它溫柔地洗去蒙上萬物的塵埃，滋潤它們茁壯成長;或許，你會欣賞它磨煉了我們的意志……這些，都是我們每個人自己的觀點，老師都很喜歡！

語文新課程標準指出：寫作教學要與閱讀教學、口語交際教學緊密聯系，有意識地將讀與寫、說與寫結合起來，引導學生學會自我修改和相互修改，以提高他們的寫作能力。在“寫生動”板塊的教學中，我讓學生在完整表達的基礎上，再融進自己的獨特感受，并在大膽的想象和聯想中，將習作寫得更加具體、生動。實踐證明，將學生的思維以語言、文字的形式呈現出來，讓其可視可感，這樣看起來高不可攀的習作目標，學生一樣可以輕松、自然地達成甚至超越。

蘇聯著名的教育家克魯普斯卡雅說：一個人真正的主動性來自其自身的內心深處，并不能由外界強制來形成。因此，我們的習作教學應調動起學生主體活動的積極性、主動性。這樣，學生才能既接受知識又發展才能，既積累內化知識又積極運用知識，既善于遷移模仿又樂于實踐創新。讓學生從生活實際出發，將司空見慣的現象轉化為清晰可見的文字，將內心澎湃激蕩的情感化作生動感人的文字，需要學生不斷地體驗、實踐。學生“我手寫我心”的過程，其實就是學生寫作力不斷生長的過程。

習作指導貴在巧妙自然。當我們教師走下高高在上的講臺，和學生站在一起，給他們以時空，賞識他們的個性表達，讓他們自我思考、互相學習時，學生積極參與課堂，深刻反思寫作，積極主動地運用語言表達自己的內心情感將不再是夢，“寫什么”“怎么寫”“寫生動”的難題也將迎刃而解。

（責編 韋 雄）