“微寫作”融入課堂，提高學生表達能力

王文婷

[摘 要]微寫作是閱讀與寫作之間的橋梁與紐帶。在閱讀教學中，教師要根據文本的內容特點，選擇好微寫作的內容，并找準恰當的時機，引導學生進行微寫作實踐活動。這樣，不僅使學生更進一步理解文本內容，而且為學生習作能力的提升助上一臂之力。

[關鍵詞]微寫作;寫作時機;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0083-02

何謂“微寫作”呢？廣義上來講，凡不屬于成篇作文的片斷練習、小練筆等都屬于微寫作的范疇;狹義的微寫作，是指寫一篇有頭有尾的小文章。本文所說的“微寫作”是指在課堂教學中根據文本內容的特點引領學生及時模仿遷移的一種廣義上的微寫作。這種微寫作的形式可以極大降低學生的寫作難度，提升學生的寫作質量。在閱讀課堂中，教師要明確微寫作的內容，抓住恰當的時機，及時引領學生模仿遷移創作，使學生的閱讀理解能力與語言表達能力都能夠得到極大的提升。

一、明確課堂微寫作內容

微寫作的內容可以是一處風景、一個場所，可以是生活中的一個畫面，也可以是學生閱讀過程中的點滴感悟等。微寫作的形式自由靈活、豐富多樣，可以是記敘的，可以是描寫的，可以是抒情議論的，也可以是發表感悟看法的。它的主要特征是篇幅簡短、中心突出，能夠讓學生及時把自己的閱讀感受表達出來。因此，在引領學生進行微寫作的時候，教師先要明確寫作內容。唯有如此，才能真正提升學生的微寫作質量。

二、找準課堂微寫作的時機

（一）整體感知文本時

在閱讀完課文后，通過對文本的整體感知，學生大都會對文本內容有自己的理解。此時，讓學生運用自己學到的知識或者已有的知識經驗，概括課文的主要內容，說說自己的感想與理解，可以提升學生的語言表達能力，同時為學生接下來的精讀奠定基礎。

如，在教學統編教材三年級上冊的《不懂就要問》一課時，在學生對文本內容有初步的感知以后，教師讓學生結合課文內容與自己的想法寫上一段話。于是，有一個學生這樣寫道：“讀了課文以后，我知道了許多同學在聽老師講課的時候，不懂的地方都不敢問，只有孫中山遇到不懂的問題敢于大膽提問。我以前在學習的時候，遇到不懂的問題也不敢提問，怕同學笑話我。讀了這個故事以后，我要向孫中山學習，做一個不懂就問的人。”這樣的微寫作，不僅促進學生進一步理解課文的內容，而且還促進了學生對文本寫作主旨的領悟，實現閱讀與寫作能力的雙重提升。

（二）發現文本空白時

語文教材中的文本，常常會留下一些空白。這就給讀者留下了無限想象的空間。在課堂教學中，教師要抓住這些空白處引領學生進行微寫作訓練。這既是學生與文本深入對話的過程，也是學生語言表達能力提升的過程。

如，統編教材三年級上冊的《去年的樹》一文，結尾處這樣寫道：“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”文章至此結束。教學時，當讀到這兒，學生大都能夠感受到鳥兒對樹依依不舍的情感。可是，作者并沒有把這種情感詳細地表達出來。針對文本的空白，教師讓學生進行微寫作填補空白。于是，有一個學生就這樣寫道：“看著火柴燃燒，鳥兒的心里不是滋味。它想起了與樹兒相處那段美好的時光，它在心里默默地對樹說：‘我來找你了，我兌現了對你的承諾，只可惜再也不能與你玩了……”這樣的補白，不僅豐富了文本內容，而且還使學生的想象力與語言表達能力都得到了提升。

（三）進行內容拓展時

在閱讀教學結束以后，鼓勵學生進行拓展式寫作不僅可以促進學生對文本內容的理解，豐富文本的內涵，而且還可以促進學生多角度、有創意地解讀文本，提升學生的語言運用與表達能力。

如，統編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一文，主要講了大自然風、水以及動物的聲音是什么樣的，它們給自己帶來的美好感覺。教學時，教師鼓勵學生以微寫作的形式想一想大自然還有哪些聲音，并寫下來。于是，有一個學生就寫道：“植物也是大自然的音樂家。你聽，‘啪的一聲，豆莢裂開，它的孩子們紛紛離開了媽媽，重新去安家……”這樣的微寫作不僅拓展了文本內容，豐富了學生的認知，而且使學生的想象力與語言表達能力都得到了提升。

三、注重學生微寫作技巧的提升

（一）圍繞文章中心進行微寫作

在閱讀教學中，教師可以根據文本內容教給學生圍繞課文中心進行微寫作的方法，幫助學生掌握先寫什么、再寫什么，怎樣敘述才能更好地突出文章中心的方法等。

如，統編教材三年級上冊的《海濱小城》一文，主要描寫了海濱小城大海、沙灘、庭院、公園、街道的美麗景色，贊揚了海濱小城的整潔。在教學中，教師先從文本的中心思想出發，引導學生明確作者是如何圍繞中心進行寫作的。在此基礎上，教師再鼓勵學生以“美麗的家鄉”為題進行微寫作。經常引領學生圍繞中心進行微寫作訓練，可以有效避免學生在寫作中東拉一句，西扯一句，毫無目的表達現象的產生，真正促進了學生寫作能力的提升。

（二）運用多種手法進行微寫作

葉圣陶曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材中的文本，作者表達的方法是多種多樣、豐富多彩的。教學時，教師可以以文本為例子，鼓勵學生運用多種表現手法進行寫作，以提升學生的寫作能力。

如，統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》一文的第三自然段，主要講了大青樹下的小學的學生們學習與活動的情境。教學時，教師以此為參照，鼓勵學生進行微寫作訓練。需要指出的是，在進行微寫作實踐的時候，教師要鼓勵學生以多種手法進行寫作。比如，寫運動場上的情境時，有一個學生這樣寫道：“比賽開始了，槍聲一響，我就飛快地向終點跑去。在我身后，一名隊員緊緊地跟著我;在我的前面，是勝利的終點;在我的耳邊，是同學們的‘加油，加油的喊聲……”多種手法的綜合運用，不僅使文章顯得生動，而且還可以使讀者仿佛置身其中，更好地理解與感受文本所表達的思想情感。

（三）緊扣言語表達進行微寫作

規范的語言表達能為文本增色不少。由于三年級的學生語言表達能力較弱，因此，教師要善于為學生創設出恰當的交際情境，以激發學生書面表達的愿望，使學生能夠從小養成良好的語言表達習慣。

如，統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課，有這樣的描寫：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”在教學的時候，教師讓學生反復朗讀這些句子，并說說這樣描寫的好處。這樣，使學生對文本中的擬人的修辭手法有了進一步的了解與感受。在此基礎上，教師再讓學生回想一下自己熟悉的小動物的樣子，并仿照文本的表達形式進行微寫作。這樣教學，學以致用，能及時幫助學生把文本中的語言表達內化為自己的知識，為學生今后作文的生動形象的表達奠定基礎。

需要指出的是，在進行微寫作的時候，教師要鼓勵學生們多動腦筋、想方法，學會根據表達的需要選擇恰當的詞語;寫完后還要多讀、多修改，做到語句通順、表達清楚。只有這樣，才能達到提升學生寫作能力的目的。

綜上所述，在閱讀課堂中融入微寫作，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且為學生搭建起閱讀通往寫作的橋梁，為提升學生的習作水平助上一臂之力。因此，在平時的課堂教學中，教師應以文本內容為平臺，及時引領學生進行微寫作的實踐活動，從而實現學生閱讀與寫作能力的比翼齊飛！

（責編 韋 雄）