高校思想政治理論課多課堂融合機制探究

王桂玲

摘 要：近年來高校思想政治理論課教學呈現出傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂多課堂并存且沖突的局面。取舍或融合，一度成為兩難選擇。直至新興課堂的美中不足日益暴露，傳統課堂的固有優勢重新顯現，學界才逐步達成共識：多課堂融合是理性選擇。怎樣融合？南京財經大學逐步探索出了一套具有校本特色的、依托“慕課”、借助“翻轉”、基于理論、落于實踐的多課堂有效融合機制。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;多課堂融合;機制構建

中圖分類號：G642.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0043-03

目前高校思想政治理論課教學基本呈現多課堂交錯并存的局面，這里的多課堂主要包括傳統課堂、實踐課堂和網絡課堂。傳統課堂習慣上被學界稱為第一課堂，是指以往的課堂教學，即依據課程教材及課程大綱，在規定的教學時間、空間所進行的常規的教學活動。實踐課堂習慣上被學界稱為第二課堂，是相對于傳統課堂而言的，通常指在傳統課堂外的時間、空間所進行的與第一課堂相關的非常規的教學活動。基于互聯網的遠程在線互動網絡課堂，被有些學者稱為第三課堂，具體指在系統采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術所模擬的課堂環境中，即時化進行的新式教學活動。

一、高校思想政治理論課多課堂并存局面的形成

（一）實踐育人提出要求，第二課堂備受重視

早在2012年2月，教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中就已強調加強實踐育人工作總體規劃：把實踐育人工作納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。重點強調要強化實踐教學環節，包括思想政治理論課的所有課程，增加實踐教學比重，組織編寫一批優秀實驗教材。隨后，各式實踐教學大綱、實踐教學方案、實踐教學用書應運而生。

（二）網絡育人途徑形成，第三課堂蓬勃興起

近年來，伴隨移動通信與互聯網絡的普及，人們獲取知識信息的方式愈發便捷。從國際到國內，從幼兒園到高等學府，網絡學習受到歡迎，網絡教學備受追捧。從零星的“微課”制作，到系統的“慕課”建設，網絡課堂悄然出現，網絡課程日漸興起。因此網絡課堂、網絡課程毫無懸念地沖擊著現實課堂、傳統課程，且隨著課程網絡化建設的進一步發展，沖擊力也越來越大。甚至有人認為，網絡課程日臻完善的過程，就是傳統課程逐漸被取代的過程。

（三）傳統育人優勢明顯，第一課堂難成過去

首先，與知識碎片化、場景虛擬化的第三課堂相比，知識系統化、場景真實化的第一課堂，更有利于學生整體掌握知識結構和有效接受教師監管，也有利于師生之間的直接互動與情感交流。其次，第二課堂雖然具有現場體驗、活動感悟、生動深刻、增強實效等優點，但畢竟需要建立在第一課堂基礎之上，僅僅是對第一課堂的有益延伸。最后，與新興課堂相比，傳統課堂的教學模式相對成熟，教學效果能夠保障，在短時間內退出歷史舞臺的概率很小。

二、高校思想政治理論課多課堂交錯困境的破解

針對利弊并存的三大課堂，是做取舍還是促其融合，一度成為高校思想政治理論課教學的困境。所幸的是，經過時間的沉淀，新興課堂的美中不足暴露出來，傳統課堂的固有優勢重新顯現。學界也因此達成共識：多課堂融合，混合式教學，是高校思想政治理論課的理性選擇和必由之路。如何操作，才能夠做到揚長避短、趨利避害、最大限度地發揮各課堂的獨特優勢，實現多課堂優勢互補、協同作用、融合共生呢？混合式教學的正確打開方式究竟是怎樣的呢？

縱觀以往學界針對高校思想政治理論課教學的研究可以發現，在三種課堂的教學形式當中，學界對其中某種單一形式，進行深入研究者不乏其人;對其中任意兩種的結合，如傳統課堂教學與實踐課堂教學的結合，或者傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，甚至實踐課堂與網絡課堂的結合，進行關聯研究者也并不鮮見;唯獨對這三種形式的完美融合，進行一體化探究者卻少之又少，可見有關混合式教學模式創新的研究還有很大的空間，有關多課堂融合機制構建的探索還有很長的路要走。

為了有針對性地解決當今高校思想政治理論課教學中多課堂交錯的現實問題，力爭在繼續發揮傳統教學固有優勢的基礎上，充分享用“互聯網+”的特有福利，同時通過實踐環節實現對理論環節的升華，為高校思想政治理論課多課堂混合式教學模式的規范化建設提供現實指導，南京財經大學馬克思主義學院思想品德教研室，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學實踐中，經過長期摸索，嘗試構建出了具有校本特色、依托“慕課”、借助“翻轉”、基于理論、落于實踐、行之有效的多課堂高效融合機制。

三、高校思想政治理論課多課堂融合機制的構建

（一）高校思想政治理論課的課程目標與課程設計

1.課程目標——立德樹人。黨的十八大報告明確提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[3]。黨的十九大報告再次強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[4]。2017年12月6日，教育部召開新聞發布會，介紹一年來貫徹落實高校思想政治工作會議精神進展成效，并發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出該項工程的總體目標就是，“……以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領……著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，不斷開創新時代高校思想政治工作新局面”[5]。可見，立德樹人是教育的根本任務，是高校思想政治工作的中心環節，更是高校思想政治理論課的必然使命。作為高校思想政治理論課之首的“思想道德修養與法律基礎”課，自然應以立德樹人為課程目標。

2.課程設計。高校思想政治理論課的課程目標，在不同歷史時期的表述可能會有所不同，但“立德樹人”這一實質內容卻不會發生變化。然而，高校思想政治理論課的課程設計，在不同時代背景下，卻有可能因社會條件的變化而得到相應的調整。下面我們就來梳理一下不同時代高校思想政治理論課課程設計的變化情況。

（1）傳統時代的課程設計。傳統早期（強調實踐教學環節與重視過程化考核之前）高校思想政治理論課課程設計：從教學維度來看，通常只有理論教學而很少涉及實踐教學;從考核維度來看，通常只關心理論考核而不關心實踐考核，只重視結果考核而不重視過程考核，只有線下考核而沒有（受時代局限）線上考核。傳統后期（強調實踐教學環節與重視過程化考核之后，出現“慕課”之前）高校思想政治理論課課程設計：從教學維度來看，理論教學與實踐教學開始并重;從考核維度來看，理論考核與實踐考核開始結合，結果考核與過程考核開始結合，但依然只有（受時代局限）線下考核。

（2）慕課時代的課程設計。從教學維度來看，既可以做到理論教學與實踐教學相結合，也可以做到線下教學與線上教學相結合;從考核維度來看，既可以做到理論考核與實踐考核相結合，也可以做到線下考核與線上考核相結合，還可以更好地做到結果考核與過程考核相結合（線上自動記錄學生學習情況）。

（二）高校思想政治理論課多課堂融合機制的構建

1.教學融合機制構建。

（1）空間軸上，第一課堂、第二課堂、第三課堂，多課堂分工合作、協同作用。第一課堂（占課程總學時的2/3，每周2課時）：主要用于理論教學。具體功能通常包括：重構知識體系（將教材體系轉化為教學體系），解讀教學體系，精講重點難點，分析熱點焦點，集中答疑解惑，組織現場討論，深入探究問題等。第二課堂（占課程總學時的1/6，兩周1課時）：專門用于實踐教學。具體功能主要包括：結合課程內容，開展實踐活動;理論聯系實際，解決現實問題;深化知識理解，提升理論認知;增強內心認同、提高綜合素養。第三課堂（占課程總學時的1/6，兩周1課時）：主要用于服務教學。具體功能一般包括：提供自學平臺，即時再現信息，布置學習任務，推動學習進程，發起話題討論，引導思考方向，增強互動交流，智能管理教學等。

（2）時間軸上，平時時段、期中時段、期末時段，各時段合理安排、有效利用。平時安排：第一課堂課下，教師隨時隨地借助“學習通”線上指令學生在規定時限內于第三課堂中對相關章節的教學內容進行自主學習、自我檢測、相互討論、完成作業等（補充說明：第三課堂線上學時的安排由各校視自身情況來定，以南京財經大學為例，由于該校自去年起執行每周2課時連排外加單或雙周2課時連排，所以選擇將單或雙周2課時中的1課時作為線上學時）;第一課堂課上，教師盡可能簡明扼要、提綱挈領地介紹相關章節的教學內容，指導學生系統把握教學體系，同時根據學生在第三課堂中的自主學習情況，有針對性地集中講解，也可適當安排隨堂練習或者布置課后作業。

期中安排：教師指導學生在第二課堂中開展實踐活動，并組織學生對部分實踐成果進行展示與評比（電子作品線上進行，非電子作品線下進行）。值得注意的是，為了確保第二課堂的有效開辟和實踐活動的有效開展，教師在學期初擬定教學計劃時即應納入實踐部分，并且在開學首次課時就通過線上、線下等渠道告知學生。實踐部分的教學計劃一般包括實踐形式、實踐場所、實踐課時、實踐組織等。實踐形式可以在多樣化的基礎上區分主次，比如南京財經大學，以由馬克思主義學院和學校團委聯合舉辦的一年一度的道德小品大賽活動為主打形式;實踐場所除統一組織的主打的活動要做安排外，其余的活動均由學生自行安排;實踐課時各校可根據自身情況合理安排，比如南京財經大學，之前執行每周3課時連排時，選擇占用期中3周時間，共計9課時;之后執行每周2課時連排外加單或雙周2課時連排時，選擇占用單或雙周2課時中的1課時，共計9課時（以學期教學周長度18周為例）;實踐組織主要由任課教師和班級團支書負責，全年級統一組織的活動，比如南京財經大學的道德小品大賽，還可能動用院系分團委和學校團委。

期末安排：第一課堂課上，教師動員學生進入期末總復習模式，為學生適當指明復習重點，并提供考前線下面對面集中答疑;第一課堂課下，教師線上指導學生在第三課堂中自行復習、適量刷題、強化訓練、考前模擬等，并為學生提供線上個性化答疑。

2.考核融合機制構建。（1）空間軸上，第一課堂、

第二課堂、第三課堂，全方位考核并舉。第一課堂：主要用于理論考核之過程考核，具體通過教師記錄學生歷次課堂表現來實現，通常包括考勤、提問、發言，以及隨堂練習、課后作業等。第二課堂：專門用于實踐考核，各校可參照本校期末理論考核試卷模板設計相應的期中實踐考核試卷——卷頭與理論考核試卷相同，主體部分類似于實踐報告表。第三課堂：既可用于理論考核（比如線上同步測驗與期末網絡化考試），也可用于實踐考核（比如實踐活動產生的電子作品的展示與評比）;既可用于過程考核（線上平臺自動統計學生學習情況的相關數據），也可用于結果考核（期末網絡化考試）。

（2）時間軸上，平時學習、期中實踐、期末復習，全過程考核并重。平時考核（占終極考核成績的30%）：屬于理論考核之過程考核。包括線上平臺記錄的學生在第三課堂的理論學習情況（占平時考核成績的50%，占終極考核成績的15%）與線下教師記錄的學生在第一課堂的理論學習情況（占平時考核成績的50%，占終極考核成績的15%）。期中考核（占終極考核成績的20%）：屬于實踐考核。即期中考試采用實踐考核形式，要求學生完成期中實踐考核試卷（相當于實踐匯報），將實踐活動考核結果作為期中考試成績記入課程總評成績。期末考核（占終極考核成績的50%）：屬于理論考核之結果考核。考慮到平時考核中的線上討論、線下發言、課后作業等一般都屬于主觀題型的考查，因此期末考核南京財經大學多年來一直采用以客觀題型為主的網絡化考試形式。

南京財經大學馬克思主義學院思想品德教研室，針對“思想道德修養與法律基礎”課所做的以上設計，很好地實現了多課堂融合、混合式教學、全程化考核、全方位育人。從教學角度來看，主要做到了：線上教學與線下教學相結合。依托“慕課”教學平臺，借助“翻轉”教學模式，合理分配教學課時，設計多維考核方式，實現傳統教學與網絡教學（現實課堂與虛擬課堂）的有效融合。理論教學與實踐教學相結合。在學生線上自主學習與教師線下啟發引導基礎上，教師組織學生參加課外實踐活動，增強課內教學效果，實現理論教學與實踐教學（第一課堂與第二課堂）的有效融合。教師主導與學生主體相結合。無論是在線上教學環節還是線下教學環節、理論教學環節還是實踐教學環節，都盡可能做到充分發揮教師的主導作用與充分體現學生的主體地位的有機統一。從考核角度來看，主要做到了：理論考核與實踐考核相結合、主觀考核與客觀考核相結合、過程考核與結果考核相結合。該方案在一定程度上化解了當前多課堂交錯并存的現實困境，對高校思想政治理論課多課堂混合式教學模式的規范化建設具有現實指導意義。

參考文獻：

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全? ? 面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國? ?代表大會上的報告[R].2012.

[2][3]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[R].2016.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社? ? 會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大? ?會上的報告[R].2017.

[5]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施? ? 綱要[EB/OL].[2017-12-05].http：//www.moe.edu.cn/? ? srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.