基于學(xué)生發(fā)展的高校教師 教學(xué)能力提升研究

趙 丹 王倩雯 陳遇春

摘? ? 要：教育教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生認知、技能和情感等方面的綜合發(fā)展。在這一過程中，教師教學(xué)能力水平直接影響到學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)能否實現(xiàn)。本研究從“基于學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)能力框架”出發(fā)，對西部X高校教師教學(xué)能力進行實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力和實施能力、教學(xué)評價能力和反思能力等方面均存在偏離學(xué)生發(fā)展的問題。因此，未來高校應(yīng)注重教師教學(xué)能力提升與學(xué)生發(fā)展之間、與教師發(fā)展階段的匹配，進一步完善教師考核制度和培訓(xùn)體系，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;教師;教學(xué)能力提升

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0046-03

十九大報告提出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！痹谝涣鞔髮W(xué)和一流學(xué)科建設(shè)中，教師素質(zhì)特別是教師教學(xué)能力是促進學(xué)生發(fā)展、高校內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。特別是在信息化時代，大學(xué)生對知識和信息的獲取更加快速和便捷，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化。這要求教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)活動的主動參與者。但當(dāng)前高校教師在教學(xué)認知、設(shè)計、實施、評價和反思等方面仍然存在諸多問題，偏離學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。基于此，本研究以西部X高校為例，采用分層抽樣和整群抽樣方法，選取人文社會發(fā)展學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、水利與建筑工程學(xué)院和植物保護學(xué)院的426名本科生進行問卷調(diào)查，并輔以結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式訪談，從學(xué)生發(fā)展視角深入探究教師教學(xué)能力方面存在的問題，并提出對策建議。

一、基于學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)能力分析框架

以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教師教學(xué)能力框架，主要是基于學(xué)生發(fā)展的五個要素，進而提出教師教學(xué)能力要求。具體包括：（1）學(xué)生的個性、心理發(fā)展，需要教師具有對學(xué)生的認知能力。（2）學(xué)生多元知識和技能水平的提升，需要教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、案例知識、實踐類知識融合進教學(xué)設(shè)計。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升，需要教師具備較強的教學(xué)實施能力，即通過構(gòu)建靈活適切的教學(xué)組織形式，采用多元教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)生自我認知能力的提升，需要教師在教學(xué)過程中科學(xué)、合理、智慧地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高自身的教學(xué)評價能力。（5）學(xué)生自我反思能力的提升，需要教師具備教學(xué)反思能力，即在教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后反思自己的教和學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、思考提升學(xué)習(xí)效果[1]?？偟膩碚f，基于學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)能力框架突出體現(xiàn)了兩者之間各要素的匹配，從學(xué)生角度出發(fā)，界定教師教學(xué)能力的具體要求，更符合教師與學(xué)生兩大主體的主導(dǎo)和主體作用，有利于實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

二、教師教學(xué)能力偏離學(xué)生發(fā)展的問題表征

（一）教師教學(xué)認知能力不足，缺乏對個體發(fā)展特征的關(guān)注和了解

學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，其發(fā)展水平、能力高低、個性特征和學(xué)習(xí)方式等方面都屬于教師教學(xué)認知的范疇，教師只有了解學(xué)生才能為學(xué)生提供符合其需求的教學(xué)活動。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)認知能力仍然不足。如學(xué)生群體中對“教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣”表示不贊同的比例為50.5%，遠高于贊同的比例23.7%;對“教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點及時調(diào)整教學(xué)方式”表示不贊同的比例為45.5%，遠高于贊同的比例34.2%。訪談中，一位學(xué)生說道：“教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)心不夠，上課就是照讀PPT，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程及學(xué)生的基礎(chǔ)，合理講授知識點。”還有學(xué)生說：“教師不太注重學(xué)生的意見，與學(xué)生討論、交流的機會較少?！币灿袑W(xué)生指出，“大班教學(xué)，教師難以顧及到個體，教師與學(xué)生之間接觸少，只是簡單的知識傳授。教師上完一學(xué)期的課，可能都不認識部分學(xué)生”?？梢?，當(dāng)前高校教師對學(xué)生的關(guān)注程度和認知水平仍然較低。

（二）教師教學(xué)設(shè)計和實施能力有待提高，教學(xué)效果不理想

現(xiàn)實中，很多教師對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)把握仍然不

夠，雖然在備課時能夠確定教學(xué)重難點，但在實際授課過程中，很多教師缺少對教學(xué)內(nèi)容的遞進式講授。而且，很多教師并沒有結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容選擇匹配的教學(xué)方法，而多采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除“把握教學(xué)重難點”“學(xué)科知識儲備”“注重課程基礎(chǔ)性”“注重課程系統(tǒng)性”項目外，學(xué)生對“教師能夠充分熟悉和理解教學(xué)內(nèi)容”“清楚表達教學(xué)目標(biāo)”“注重多種教學(xué)方法綜合運用”“注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方式”“注重課程的實用性”“注重學(xué)科之間的交叉性”等項目的態(tài)度持“不贊同”的比例均遠高于“贊同”的比例（見下表）。這說明教師在教學(xué)設(shè)計和實施能力方面還存在較大不足。

（三）教師教學(xué)評價能力有待提高，難以達到評價

促進發(fā)展的目的

科學(xué)合理的教學(xué)評價不僅能對學(xué)生發(fā)展給予準(zhǔn)確的評定，也可以通過評價促進學(xué)生自我認知能力的提升、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前教師教學(xué)評價能力還存在不足，很多教師重視知識性學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生技能、情感發(fā)展，因而在教學(xué)評價中評價方式比較單一，忽略診斷性評價和過程性評價。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生群體中對“教師在授課中能夠及時評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及過程中的表現(xiàn)”表示不贊同的比例為52.5%，遠高于贊同的比例27.2%;學(xué)生群體中對“教師能夠合理評價學(xué)生動作技能、情感、價值觀等綜合素質(zhì)發(fā)展”表示不贊同的比例為46.3%，遠高于贊同的比例18.9%。此外，訪談中學(xué)生也提出“教師對學(xué)生的評價不夠客觀，缺乏完善的評價體系，在教學(xué)中以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初始評價以及課堂參與中的過程評價”?？梢姡瑥膶W(xué)生的反饋來看，教師單一的以考試結(jié)果為評價依據(jù)，并不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。