黑龍江省地方高校漢語國際教育專業 研究性教學現狀

史維國 強曉蓮

摘? ?要：近幾年國家越來越重視教育事業的發展，對教育方法和觀念不斷更新，因此研究性教學應運而生。涉及教育領域的各個學科專業，漢語國際教育專業也應適時改變。文章對黑龍江省各高校的漢語國際教育專業進行了深入的調查和分析，詳細敘述了目前該省各高校研究性教學的應用現狀，發現了在課程設置、考核方法等方面的不足，對此，提出改變這種現狀的建議，使漢語國際教育專業持續穩定地發展下去。

關鍵詞：漢語國際教育;研究性教學;高校;現狀

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0052-02

一、黑龍江各高校漢語國際教育專業研究性

教學現狀調查

據現在的數據統計，黑龍江省共有本科院校39所，筆者把15所公辦院校作為本次研究的對象，對他們的課程設置、教學情況進行詳細調查和分析，總結他們獨特的教學特色[1]。下面筆者將15所院校按照學科性質分為四類，分別進行敘述。

（一）綜合類院校

綜合類院校相比其他幾類院校，在數目上占有絕對優勢，共有5所，分別有黑龍江大學、佳木斯大學、齊齊哈爾大學、哈爾濱學院和黑河學院。我們主要針對黑龍江大學進行調查。

漢語國際教育專業教育層次設立情況表

黑龍江大學的漢語國際教育專業屬于文學院，有本科和碩士兩種辦學層次，本科階段的課堂教學模式和漢語言文學是一樣的，課程設置也相差無幾，只是對英語的要求比較高，都是以教師直接授課為主。碩士階段，與本科階段相比，教學方法相對自由寬松，不僅要求學生掌握基礎知識，還要求鍛煉學生的運用能力，學生主動求知，主動解決問題，或者是小組討論解決，方式多樣。并且學校鼓勵學生出國做志愿者，不僅可以學習第二外語，還可以提升自己各方面的能力，類似的活動還有很多，是研究性教學法的很好體現。其他幾所院校稍有遜色，但是也都有各自的教學特色。例如，黑河學院的漢語國際教育專業屬于人文傳媒學院，學校利用俄羅斯教育資源，開設相關的語言課程，在課程上設置“俄羅斯語言文學”，提升了學生對外傳播漢語及中華傳統文化的綜合實力。

（二）師范類院校

師范類院校共有3所，分別是哈爾濱師范大學、牡丹江師范學院和大慶師范學院，我們對這三所大學分別進行了調查。

哈爾濱師范大學的漢語國際教育專業屬于國際教育學院，本科和碩士都有設立，主要以課堂教學、語言實踐、文化體驗為核心，實行三結合的創新模式，多方面培養學生的學習能力。

牡丹江師范學院和大慶師范學院的漢語國際教育專業同屬于文學院，只在本科階段開設，因此所設立的課程和漢語言文學大致相當，設有對外漢語教學方法與實踐、普通話訓練等專業技能課程，而且設有專業英語的課程，注重漢語和外語能力的培養，對中國文化知識的了解程度和跨文化交際能力也很重視。大慶師范學院的漢語國際教育專業建有校外實習基地，相對來說更重視學生實踐能力的培養。

黑龍江省各師范類院校目前的教學現狀都是以口語練習和教授中國傳統文化的學習為主，這種方法是師范類院校普遍采用的一種教學方式，教學效果較好。

（三）理工類院校

理工類院校分別是哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學和哈爾濱理工大學，這三所大學只設立本科漢語國際教育專業[2]，我們只對其中的一所大學進行調查。

哈爾濱工程大學的漢語國際教育專業屬于國際教育合作教育學院，學院采取分等級教學，小班教授的教學模式，注重教學管理、語言訓練、教材遴選、師資培養等方面，培養更優秀的對外漢語教學人才。

這些院校現階段采取分級教學、小班授課的教學方式。分級教學是因材施教的最好體現，根據學生不同的學習能力和水平分為不同的班級，教師采取相應的教學方法，使不同等級的學生共同進步。

（四）其他類院校

其他類院校包括東北農業大學、東北林業大學、哈爾濱商業大學和哈爾濱醫科大學，這些院校的學科專業性太強，因此都不太重視漢語國際教育專業的發展，只在本科階段開設了此專業，因此對它的教學采用了最傳統的方式，在課程設置上與漢語言文學專業是一樣的，學生都是通過教師的講解掌握基礎知識，而對于課后的實踐卻很少。

二、黑龍江各高校漢語國際教育專業研究性

教學的不足

（一）傳統的教學法占主體

通過以上對各類學校漢語國際教育專業的分析，我們可以得出，目前黑龍江省各高校的研究性教學法并沒有普遍實行，傳統的教學方法依然占主體地位。在課堂上教師經常自問自答，跟學生的互動過程極少，學生很難有自主發揮的空間。這就使得課堂沒有任何生機和活力，表現方式單一枯燥，而且可操作性差。學生課后不會進行復習，或是解決疑難問題，在這一方面充分體現了學生的問題意識不是很強，依賴教師。

（二）外語水平測試方法死板

從上一點可以看出漢語國際教育專業的教學模式基本沒有大的變化，所以在考核方法上也沒有明顯的改進，仍然采取舊有的形式[3]。

對于漢語國際教育專業來說，對外語的要求相對較高，那么如何體現學生的外語水平呢？多數學校都會采取等級考試的方式來進行考核。其實這就是傳統教學模式在其他方面留下的弊端，只重結果不重過程，只根據學校的大綱目標要求學生達到硬性的水準，至于學生是否真正掌握知識的精華并不關心，只重學不重用，例如只重視英語等級考試的過關率，對于學生是否在實際生活中可以用英語正常交流并不關注。

（三）課程設置缺乏實踐性

對于漢語國際教育這個專業來說，學習理論固然重要，但是教學實踐也是不可或缺的。在對黑龍江省各高校的漢語國際教育專業研究性教學調查的基礎上發現，多數高校都是重理論輕實踐，教師把理論性的東西教給學生，就認為學生已經掌握了這個知識點，其實在實際應用過程中就會出現各種各樣的問題。漢語國際教育專業本身的性質就決定了學生要有實踐教學的能力，而不是光有理論就可以的[4]。事實上黑龍江省各高校在課程設置上并沒有突出實踐的特點，沒有按照學生的實踐整合課程體系，依舊以上課形式為主[5]。

三、對黑龍江各高校漢語國際教育專業研究性教學的建議

（一）評價方式應靈活多樣

關于專業課或英語水平的考核方式不應像以往那樣死板，不要把其他專業的考量方式生搬硬套到漢語國際教育專業上，要擺脫以往的考試標準。采用小組合作的方式，教師對小組內的各個成員進行各方面的考量，還可以讓小組內的成員之間互相評價，最終采取平均制進行考核。這種考核方式相對于現在的閉卷考試方式更加人性化、更靈活多樣，可以消除學生學習的恐懼感，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）利用小組討論學習模式

漢語國際教育專業所有課程的學習過程都能利用小組討論模式[6]。小組討論可以分為課上和課后兩種討論方式，效果相同。在上課之前對學生進行分組，教師講解完主要知識點以后，選擇一些有內涵的現實性的問題，讓學生利用課上時間討論，并且每組選一個代表進行發言，說出本組的觀點。當教師布置的任務具有長期性時，例如每組成員要合作完成一種調查報告，學生小組可以利用課下的時間進行交流，分工合作解決問題。通過搜集相關資料設計及制訂調查計劃，組織討論會，最后以書面報告或口頭敘述的形式完成學習任務。在這兩個過程中，學生可以鍛煉自己的組織能力和交流溝通能力，讓學生積極地參與學習活動，激發了學生的學習興趣，同時也提高了學習效率。

（三）學校重視實踐

對于學習漢語國際教育專業的學生來講，避免不了的就是給留學生上課，所以各高校都應重視學生的實踐能力，能夠把抽象的理論運用到具體的問題中，這才能達到學校的人才培養要求[7]。因此各高校應該多組織此類活動，讓學生親自走進課堂，體驗教學過程。在整個活動過程中，要求學生設計教案、查閱資料、上課教學、教學設計、撰寫課后報告，既鍛煉了學生的協調溝通能力、解決問題的能力，更體現了漢語國際教育專業聯系實踐的特點。

（四）傳統教學法和信息教學法相結合

信息化教學法是教師、學生和現代技術的統一體，這種教學法同樣適用于漢語國際教育專業，同時需要和傳統教學法的精髓相結合，才能發揮最好的教學效果。在上課時不僅依靠教師的講解，還可以播放有關課程的精品視頻，然后結合自己的課程設計，進行課堂教學。教師可以把課程內容進行錄制，上傳到網絡平臺供學生學習。這對教師和學生來說都是一種學習上的創新。

參考文獻：

[1]高思芃.哈爾濱地區公辦本科院校漢語國際教育現狀的? ? 調查與研究[D].長春：吉林大學，2017.

[2]李思源.黑、遼兩省高校漢語國際教育專業（本科）發展狀? ? 況調查與分析[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[3]李建平，姜孟.按照“七個一體”的原則，構建多維多元、更? ? 加科學合理的外語教學測評體系——四川外語學院多語? ? 種智能化測試改革構想[J].外國語文，2012，（2）.

[4]崔希亮.漢語國際教育的若干問題[J].語言教學與研究，? ? 2018，（1）.

[5]田艷.基于英國MTESOL課程體系對漢語國際教育碩士? ? 課程設置的思考[J].世界漢語教學，2012，（2）.

[6]呂立杰，馬云鵬.情境教學和小組討論——新課程背景下? ? 教學策略的觀察與思考[J].教育發展研究，2002，（10）.

[7]吳應輝.漢語國際教育面臨的若干理論與實踐問題[J].云? ? 南師范大學學報：哲學社會科學版，2016，（1）.