提高新辦本科高校外聘教師 教學能力的思考

趙麗

摘? ?要：隨著我國高等教育的快速發展，新辦本科高校生源規模迅速膨脹，致使師資短缺問題極為突出。為緩解師資不足的矛盾，各高校采取了選聘校外各行業優秀人才擔任兼職教師的做法，借此彌補師資的不足。外聘兼職教師的確起到了補充和充實高校教師隊伍的作用，但同時也存在外聘教師授課能力不足的缺陷。因此，有必要打破外聘教師和專任教師彼此隔絕的狀態，基于同伴互導的思路，促使外聘教師和專任教師建立互助合作的伙伴關系，取長補短，共同提高。

關鍵詞：外聘教師;教學能力;同伴互導

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0062-02

在我國高等教育大眾化進程中，一批新辦本科高校應運而生。這些高校在辦學層次上以本科教育為主，在人才培養上更加看重應用性，至于辦學規模，則是經歷了不斷擴張的過程。在此過程中，生源膨脹，教師需求急劇增加，師資短缺問題凸顯。為了應對師資短缺的矛盾，新辦本科高校面向社會選聘了其他學校、企事業單位、科研院所的專業人才作為兼職教師，以補充師資力量的不足[1]。實踐表明，外聘教師在新辦本科高校發展中發揮了重要作用，既在數量上填補了師資的缺口，又在實踐能力上彌補了師資的不足。當然，外聘教師隊伍并非十全十美，也存在一些缺陷，尤其是教學能力上仍有很大的改進空間。因此，正確認識外聘教師在新辦本科高校發展中所起的作用，明確外聘教師隊伍建設存在的突出問題，并研究解決問題的措施十分重要。

一、外聘教師在新辦本科高校發展中的作用

新辦本科高校屬于地方院校，面向社會選聘的兼職教師多是當地各個領域的優秀人才。這些人才最大的優勢是擁有非常豐富的實踐經驗，他們登上高校講臺言傳身教，既緩解了新辦本科高校師資短缺的矛盾，也改善了實踐教學薄弱的境況，同時還使學校節約了辦學成本，提高了辦學效益。

（一）有助于緩解師資不足的矛盾

新辦本科高校師資基礎大多比較薄弱`，師資數量有限，結構也不太合理，而學科專業及辦學規模卻擴張得很快，導致了規模膨脹和師資不足的尖銳矛盾，很多新辦專業不同程度地存在師資短缺的現象，無論是教師數量還是師資結構都難以滿足學科專業發展的需要。同時，學校師資隊伍建設又面臨編制有限的尷尬，無法迅速增加師資數量、改善師資結構，于是高校選擇了面向社會選聘兼職教師，這不僅沖破了編制的限制，保障了教學活動的順利開展，而且也對接了應用型人才培養目標的定位，有效緩解了師資短缺的矛盾。

（二）有助于改善實踐教學薄弱的境況

從新辦本科高校師資結構看，眾多專任教師多是出了校門再進校門，欠缺實戰經歷和實踐經驗，實踐教學能力不強，在實踐教學當中往往是心有余而力不足。與專任教師相比，來自實際工作部門的外聘教師多是行業能手，實踐操作能力很強，在教學中可以通過實戰案例將理論與實踐很好地結合起來，使學生更好地理解所學知識，并且從中獲得寶貴的實際工作經驗。此外，外聘教師還可以利用自身資源為學生提供見習、實習方面的幫助，從而使學生在實踐中獲得更多的知識與經驗。

（三）有助于提高辦學效益

與辦學規?？焖贁U張相關聯，很多新辦本科高校的辦學經費往往捉襟見肘，而擴大在編師資規模除編制上的限制外，還有在編教師的工資以及住房公積金、養老保險、醫療保險等一系列福利負擔，這對資金保障不是十分充足的新辦本科高校而言壓力很大。相比之下，外聘教師按工作量計酬，沒有編制方面的限制，也無工資、福利等方面的額外負擔，不失為節約辦學開支、降低辦學成本、提高辦學效益的一條捷徑[2]。

二、教學能力不足是外聘教師隊伍存在的突出問題

外聘教師在新辦本科高校發展中起到了充實師資力量的作用。然而，外聘教師并非盡善盡美，新辦本科高校的外聘教師隊伍還存在人員不穩定、管理難度大、教學水平參差不齊等明顯不足，這其中最為突出的還是體現在教學能力上的缺陷。

其一，教學能力參差不齊，部分外聘教師欠缺授課經驗。新辦本科高校外聘教師的主要來源是當地企事業單位、中小學及教育局等，聘用的都是各領域的優秀人才。他們擁有豐富的實踐經驗，但在高校教學方面卻是經驗不足，教學能力也是參差不齊。根據筆者對所在學校的調查，外聘教師教學滿意度總體不高，回答滿意者不足20%，而且各專業的評價存在差異，師范類專業學生滿意度高于非師范類。歸納學生們反饋的意見，發現主要原因是授課能力有所不同，師范專業外聘教師的授課能力相對較強。盡管如此，師范專業外聘教師的教學仍有很大不足，學生們反映最多的是教師教學定位不準確。

其二，精力和時間投入不足，制約了外聘教師教學能力的發展。外聘教師不隸屬于聘用單位，自由性很強[3]，因而導致了一些外聘教師對兼職教學抱有敷衍的心態，精力和時間投入較少。究其原因：一方面是外聘教師本身工作比較繁忙，無暇兩頭兼顧;另一方面是部分外聘教師帶著兼職創收的心態而來，不愿意在教學上花費太多的時間和精力。于是，很多外聘教師用在兼職教學上的時間十分有限，教學能力發展受到限制，授課效果也難盡如人意。

其三，外聘教師與兼職高校的信息溝通比較遲緩，缺少改善教學的參照信息。以筆者所在學校為例，絕大多數外聘教師對兼職高校的工作環境陌生，上課來，下課走，與校內師生鮮少交流，而用人單位與外聘教師之間也沒有經常性的聯系，對外聘教師疏于監督和管理，以至于外聘教師多是按照自己的理解實施教學，信息得不到及時的反饋，存在的問題也無法及時予以糾正，影響了授課能力的提高。

三、同伴互導促進外聘教師提高教學能力

同伴互導理念產生于20世紀80年代初期，首倡者為喬伊斯和肖沃斯（Joyce & Showers）。同伴互導的核心思想是在教師間建立平等的伙伴關系[4]，互助合作，共同進步。在實踐中，同伴互導已成為專任教師提升專業能力的重要路徑，教師通過同伴之間的互助與協作，及時發現教學中存在的問題，并針對問題采取措施改善教學。借鑒專任教師同伴互導的思路，可以考慮在外聘教師和專任教師間建立互助合作的伙伴關系，打破彼此隔絕的狀態，互利合作，提高教學能力。

（一）明確同伴互導目標，落實同伴互導策略

盡管同伴互導操作難度不算很大，但要想取得成效并不容易，尤其是在雙方并非隸屬于同一單位的情況下，沒有明確的目標，看似簡單的同伴互導也很容易流于形式。因此，必須明確所要達成的目標。外聘教師和專任教師各有所長，實施同伴互導，目標定位應著眼于雙方互導，取長補短，共同提高。外聘教師的優勢在于實戰經驗豐富、操作能力強，而專任教師的優勢則是熟悉授課規范，課堂掌控經驗豐富，雙方平等交流，協作探究并改善提高，有助于落實同伴互導策略。

（二）建立組織保障，促進實施同伴互導

組織保障對于外聘教師和專任教師的同伴互導而言是不可或缺的。實施同伴互導，如果缺乏組織上的保障，沒有聯通雙方的機構和機制，那么所謂的互導就很難進行。因此，必須從組織上給予保障，以此促進實施外聘教師和專任教師的同伴互導。這個組織保障應包含三方面的內容：一是由學校層面主導搭建同伴互導平臺，可以設置相應的組織機構，定期組織交流活動，溝通外聘教師和專任教師的聯系;二是由二級學院組織教師參與同伴互導，可以教研室或課程組為主體與外聘教師結成伙伴關系，自主交流，協作探究，共同提高;三是學校層面應為同伴互導提供經費支持以及時間、交流場地方面的保障。

（三）建立非正式伙伴關系，互助合作改善教學效果

同伴互導是教師提高專業能力的重要路徑，形式多種多樣，有正式形式的伙伴關系，也有非正式形式的伙伴關系。當然，更多時候是非正式形式的伙伴關系，參與的雙方互為指導者，沒有主次之分，更容易進入角色。盡管是非正式形式的伙伴關系，但教師可以借助各種合作活動達成互相學習、協作提高的目的[5]?？紤]到外聘教師與聘用單位并不存在隸屬關系，而且又是身兼兩職，正式形式的同伴互導很難操作，非正式形式的伙伴關系當是首選，因為它比較容易為人們所接受。

（四）疏通信息渠道，加強信息反饋

信息溝通渠道不暢，信息傳遞遲緩，不利于外聘教師與專任教師及學生建立密切聯系。解決這一弊端不僅有助于外聘教師掌握更多的教學信息，提高教學能力，而且也有助于提高專任教師的實踐能力。因此，針對信息傳遞與反饋遲緩的狀況，可以利用網絡平臺疏通信息溝通渠道，及時傳遞教學信息，并反饋教學效果，提出教學建議，從而增進外聘教師對高校教學的認識，更好地把握教學規律，提高教學能力。

參考文獻：

[1]潘小敏.高校外聘教師管理存在的問題及對策[J].麗水學? ?院學報，2010，（5）.

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[3]郭永.對高校外聘教師管理的若干思考——以南京特殊? ? 教育職業技術學院文理學院為例[J].湖北函授大學學報，? ? 2013，（10）.

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[5]崔允漷.指向專業發展的教師同伴互導[J].當代教育科學，? ? ?2005，（20）.