大學生學習動力不足成因分析及對策建議

趙二龍

摘? ? 要：大學生學習動力不足的主要原因是：高等教育大眾化整體上降低了生源素質;高等教育改革滯后，招生、學籍管理、轉學轉專業、教師考評、考試制度等亟待改革;就業不確定性使學生缺乏明確的學習目標;應試教育導致學生缺乏學習興趣和自控能力。對策建議：樹立以學生為中心的辦學理念;改革高校的招生、轉學、轉專業、教師考評、考試等制度;采用學分制和逐步增加選修課數量、比重;增加實踐實習時間等。

關鍵詞：大學生;學習動力不足;成因;對策

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0072-03

提升大學生學習動力是學風建設的核心，關乎大學學風建設。筆者對臨沂大學法學院的學生開展了學風問卷調查。問卷調查對象涉及2015本科、2016、2017級的本專科學生共1080人。為了保證數據的真實可靠性，采用網上匿名自由回答的方式進行，共回收問卷638份。分析臨沂大學法學院學生的學習動力現狀及成因，對于了解同屬地方院校的大學生的學習動力狀況具有一定的借鑒意義。

一、大學生學習動力不足的表現

第一，大學生學習動力不足表現為學習自覺性不高。在問卷調查中，學習自覺性自我評價為一般的占到66.61%，自我評價很強的只占19.91%，不強和很差的占13.48%。大學生缺乏學習興趣，但又不得不考試，這就表現為為考試而被動學習。在班級學風存在的最大問題調查中，占第一位的回答是“缺乏學習動力，厭學，為考試而學”選項，占56.43%。

第二，大學生學習動力不足，表現在缺乏明確的學習目標。在“你目前學習中最大的問題”的調查中，占第二位的回答是“沒有明確的目標，很迷茫，不知道未來在哪里”，比例為46.87%。這反映出大學生缺乏努力奮斗的方向，缺乏對學習的間接興趣。

第三，大學生學習動力不足，表現在學習壓力不足。除了考前臨時突擊兩三周之外，平時閑到無聊。一天聽幾節課，幾乎沒有平時作業，有的學生上課連筆記都不記，更有甚者讓人代課或者直接翹課。大學生普遍認為，與高中學習比起來，大學里的學習讓人感到空虛。有的學生甚至懷念起高中充實的學習生活。

第四，大學生學習動力不足，表現在自我約束控制能力的不足上。在“你目前學習中最大的問題”的調查中，回答第一位的是“頂不住誘惑，管不住自己”，占63.17%。這反映了大學生對自己的意志力感到不滿意。

第五，大學生學習動力不足，表現在精力和時間投入不足上。首先是上課遲到、曠課現象時有發生。調查顯示：只有78.68%學生從來不曠課，只有73.35%的學生從來不遲到。 其次表現為上課時精力不集中于學習，人在心不在的隱形曠課。調查顯示：上課從來不玩手機的學生僅占14.73%，上課經常玩手機的占到16.3%。再次表現為，課下用于自修的時間和精力投入不足。調查顯示：課下時間中，學習僅僅占據第四的位置。前三位的依次是上網打游戲或看視頻、睡覺、出去逛逛。上網最常干的事依次是：交友聊天看電影等娛樂占49.37%，瀏覽新聞、體育等信息占19.28%，學習網課、查資料僅排第三位占17.24%。

二、大學生學習動力不足的成因分析

（一）大學生缺乏學習主動性自覺性的原因是缺乏學習的直接興趣和間接興趣

第一，在為考上大學而進行的應試教育中，過度復習導致學生對學習內容本身產生了強烈的厭煩感，只剩下對考試結果的間接興趣。高三考前撕書燒書屢見不鮮。一旦考上大學，好不容易度過苦海的大學生就有了“可以歇一歇”的想法，間接興趣也大大降低，及格就行的想法較為流行。

第二，我國大學的錄取制度中缺少學生與高校的雙向選擇。由于缺少入學申請制，學生對大學的專業了解不足，學生很可能被不了解和不喜歡的專業錄取。由于缺少大學轉學制度，一旦被錄取，轉到另外的大學讀書的機會微乎其微。由于轉專業制度規定的門檻較高，調換專業條件較為嚴格，調換專業難度較大，只能在不喜歡的專業里將就和苦熬，哪里談得上興趣。

第三，由于在高校中“以學生發展為中心”的理念尚未真正確立，學生對所學專業課程設置的知情權和參與權缺失，導致學生對所學課程設置沒有發言權，對課程無興趣在所難免。調查顯示，影響學生上課出勤的因素依次是課程內容的有用性占58.59%，教師講課的水平占18.75%，自我意志力的強弱占14.84%，考勤的嚴格性占7.81%。可見課程的設置對學生學習興趣的影響是關鍵性的。

第四，由于學生對教師的評價和反饋監督機制不健全，學校對教師的考評機制重科研和學歷、輕教學現象長期存在。教師忙于科研和進修，沒有時間和精力搞教學。教師投入不足問題突出，上課“滿堂灌”，方法單調，沒有時間批改學生作業，沒有時間和學生溝通交流，沒有時間與學生建立融洽的師生關系。這也大大影響了學生學習興趣的形成。

第五，市場經濟條件下，大學生畢業后就業的嚴峻性和不確定性，使學生難以進行職業和學業規劃，學習目標不明確，使學生陷入迷茫的狀態，不知道自己的未來在哪里。現在的實習一般安排在畢業前一年，不利于學生較早地認識專業未來的就業前景和社會對該專業的知識和能力要求，不利于學生較早地形成職業理想，不利于明確學生的學習目標。學生學習目標模糊不定，間接興趣沒法形成。

（二）大學生缺乏自控力的原因是多方面的

首先，從精英教育到高等教育的大眾化勢必降低學生的整體素質水平。低分生源的不良學習風氣和習慣對整個學風產生負面影響。

其次，應試教育階段的學生習慣于教師的“精嚼細喂”，習慣于保姆式的嚴格管理，他律多于自律，沒有養成自我控制的習慣和能力。一旦進入大學自由寬松的管理狀態，有些同學管不住自己，沉迷網絡不能自拔，最終荒廢學業。