本科教學質量研究動態及 教學評價研究發展趨勢

周文萱 許琳琳

摘要：本科教學通過評價來反饋教學質量從而找到提高教學水平的方法，在過去20余年，相關研究文獻非常豐富。文章將傳統的文獻檢索方式與CiteSpace 文獻圖譜分析方法相結合，對從1998至2018年本科教學研究文獻進行系統梳理和可視化分析，對20余年的研究內容和發展狀況進行了綜述，展示了當前本科教學的研究領域、前沿熱點和主要研究機構的貢獻。在此基礎上，探討了我國本科教學質量研究和評價的發展方向。

關鍵詞：本科;教學質量;教學評價

1導言

本科教學質量研究是為完善大學課程和教學體系，通過系統地收集、分析和解釋數據以判斷學生的表現在多大程度上達到了我們的預期和要求，這些數據可以幫助高校教學和管理人員找到改善現狀的依據，從而創造卓越的教育環境，保證高等學校的教學質量。本研究梳理了我國近二十年本科教學質量的研究成果，結合CiteSpace文獻研究軟件，對現有成果進行全面分析，從而呈現我國本科教學研究的發展歷程、現狀、研究熱點和目前國內的主要研究機構貢獻，探討未來本科教學質量研究和評價的發展方向。

2 研究問題

本研究擬通過文獻分析，揭示以下問題：（1）我國本科教學研究發展情況和現狀如何？（2）目前本科教學研究的熱點是什么？國內都有哪些機構主要從事本科教學質量的研究？（3）我國本科教學未來研究和發展趨勢是什么？

為有效研究探討上述問題，本研究以“本科教學質量”作為檢索關鍵詞在中國知網進行檢索，檢索范圍從1988年至2018年，獲得有效學術研究文獻共2 229篇。結合CiteSpace軟件，采用關鍵詞共現和研究機構兩種方式分析，以期能夠全面了解當前本科教學研究的發展過程、研究熱點和主要研究機構及其貢獻。

3本科教學研究發展過程分析

1996年至2017年本科教學研究主要經歷了兩個階段，第一個階段是在1995年至2007年，這一階段的研究早期以課堂教學和教學質量發展為主，后期有少量研究開始關注教學質量評價體系構建。第二階段，從2007年至今，在這一階段的研究主要關注本科教學、教學質量和新建本科院校。

3.1 研究熱點

在CiteSpace中利用凸顯（burstness）關鍵詞分析，發現三個熱點時期。第一個時期在1988年至2007年，研究熱點主要為“提高教學質量”，該階段研究是通過對部分高等工業院校的考察，探討提高本科教學質量和辦學效益，提出了教學評價是教學管理的手段，有助于教管部門分類指導，提高教學質量 （許茂祖，張桂花， 1995）。在2001年，教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，此后的研究以該文件為指導探討課程內容建設和本科教學管理如何有助于提高本科教學質量，具體研究如：本科教學課堂的改進（郭貴春， 2002） 、本科教學管理措施的研究（沈孝本 、 佟慶偉， 2002）和工科院校教學管理措施的研究（呼英俊、 孟延紅、宋立平、苗德華， 2002）。

第二個熱點是本科教學工作、教學質量管理、本科教學評估等，出現在1996至2007年。這一時期的研究與2005年頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見》相關，該文件明確提出了教學質量方面的要求。 2007年，教育部和財政部聯合下發了《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，提出了本科教學中的“質量工程”。在當時相關政策的推動下，本科教學質量的研究包括本科雙語教學質量提高研究，探討雙語教學師資培養，教學理念和雙語教學質量保障體系（張雅綺， 2005）。

第三個時期在2007至2014年的研究，研究熱點主要為質量工程、教學團隊、評估等，從2010年至今在該領域的新興熱點研究為“實踐教學”。在這期間關于教學管理方面的研究也比較多，主要探討如何構建科學有效的教學管理系統提高教學質量（朱學海 、 劉亞云， 2007）和對“質量工程”的全面解讀，探討如何在高校推動質量工程，提高本科教學質量（高思， 2007）。2003年教育部確定5年一輪的本科教學工作水平評估制度，隨之出現關于大學評估和整改工作的研究，主要探討如何將評估融入本科教學工作中以及如何通過整改促進大學的創新（吳梅興， 2007）。教學質量與評估相結合的研究從2008年開始逐漸增多，這期間的研究側重于對教學團隊、課堂教學的探討，如挖掘教師的隱性知識、組建高效的教學團隊、師資的培養等（謝芳， 2010）。

3.2研究內容

在現有文獻中，通過關鍵詞聚類（cluster）分析，了解本科教學質量研究的前沿領域。聚類結果顯示，在過去二十年中，本科教學質量的研究共有六大聚類主題，分別為：教學質量、提高教學質量、新建本科院校、本科教學、教學質量管理、本科教育，具體見表一：

表1顯示了每個聚類的標簽、剪影度和標識詞，標識詞后括號內的數字為權值，權值越大說明該詞在此聚類中出現的頻率越高。從聚類的信息表中可以發現，所有聚類的剪影度均在0.5以上，說明該聚類結果是合理的、可信的。其中聚類1、4、5的剪影度在0.7以上，表明該聚類是高效率可信服的。聚類0、1、3、4的研究與本科教學質量相關，包括教學質量的提高和管理的研究，與其相關的研究內容主要包括：教學質量評估、教學質量監控體系、教學方法、青年教師和以學生為中心的研究。聚類2的研究領域是專門關注新建本科院校，主要研究核心是教學評估、質量管理、青年教師發展與學生畢業論文設計。聚類5主要研究本科院校，包括新建院校的研究，也包括一流大學、雙一流大學建設和課程建設，該研究領域更多從宏觀層面研究我國高等院校的整體建設情況。

本科教學質量研究模塊性Q值為0.36，說明以上這些聚類界限并不清晰，這表明各個領域的研究并不完全獨立，彼此的研究內容是有交叉的，表一所有的聚類中都會出現和教學評估或監控相關的內容，與課程相關的研究也會出現在不同的聚類中，這說明本科教學質量的研究與教學評價體系、課程的建設密切相關。

4 本科教學研究主要機構及貢獻分析

使用CiteSpace對現有本科教學質量研究的機構進行分析，可以發現從1988年至2018年間，共有88所院校從事本科教學質量研究，在“本科教學質量研究”這一主題詞出現超過6次以上的有：華中科技大學（12次）、廈門大學（12次）、大連海洋大學（7次）、哈爾濱工程大學（7次）、廣西師范大學（6次），說明這些院校機構曾多次探討本科教學質量方面內容，研究人員主要是高校的行政部門，如教務處、評估中心、教學質量建設中心、高等教育研究所、招生辦、本科生院等，也有一些研究來自如理工學院、文理學院、英語系等部門。

從citespace中的數據顯示對本科教學質量研究最多的機構為華中科技大學和廈門大學，華中科技大學的研究從2005年至2017年，研究內容主要包括本科教學評估、教學質量要素分析、教學質量國家標準建設等，其中本科教學質量評估研究內容最多，主要為評估指標體系和評估有效性研究。廈門大學的研究集中在2016年，主要圍繞一流大學本科教學、本科教學內部和外部質量保障體系。這里內部保障體系是指以“自我評估為核心”的高校教學質量保障體系從而探索建立現代大學制度，完善高校內部治理結構;外部保障體系主要是指國家對高等教育的宏觀管理和社會評估評價（李國強， 2016）。

出現年份最新的研究機構是大連海洋大學，研究時間在2016至2018年，研究內容為質量標準在本科實踐教學中的應用、本科教學質量保障體系構建和本科教學質量評估。同時，較早從事本科教學評價的研究機構為廣西師范大學。廣西師范大學的研究成果主要在2011年和2012年，這期間的研究主要是二級學院的本科教學質量研究、學院內部教學評估體系。

5本科教學質量研究發展趨勢分析

近二十年本科教學評價研究中，教學評價方式從最初的聽課、給老師打分逐漸發展成為實現服務于教學質量、服務于教師技能培養、建設一流本科大學等目標。教學評價側重培養教師技能、積累學校教師資源。

5.1 本科教學質量研究與時代發展的結合

本科教學質量的研究與不同時期的發展需求密不可分。近二十年，與本科教學質量相關的政策如：2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、2005年《關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見》、2007年《關于實施“高等學校本科教學教學質量與教學改革工程”的意見》、2010年《國家教育改革規劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年（2011-2020）》、2015年10月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、2017年1月《國家教育事業發展十三五規劃》、2018年1月《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以及近期剛剛出臺的 《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）等。我國本科教學也發生了重大變化，從傳統的教師、粉筆逐漸走向現代化教育技術以學生為中心的多元課堂，教學的多元化一方面是社會發展對人才的能力要求不斷提高，現代化技術的發展不僅擴大了課堂教學知識的承載量也提高了傳統課堂的教學效率，對本科教學質量的要求也在不斷完善和提高。在最新的國標中，教育部高等教育司司長吳巖指出：《國標》突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進。《國標》以標準來規定本科教學，也明確突出學生的中心地位和人才培養的多樣化，本科教學強調持續改進尊重學生個體發展，結合學生的需求以學習結果為導向，使用形成性評價和終結性評價方式。

5.2教學質量評價與改進

教育部自2003年開始在全國實行5年一次的本科教學評估，高校開始探討本科教學評價體系、評價標準及其效度驗證。同時也吸收和借鑒國外本科大學教學評價研究成果。國外的一些研究認為評價的核心是尋找教育中的真理，評價是調查學習者在學習過程中的學習行為、互動、反應、對課程的反饋和他們在完成學業后的學習結果，評價的內容主要包括兩個方面，分別是課程設置的評價和學校教學理念及教學目標的評價（Maki，2004：3）。我國在教學評價的發展中也開始側重如何提高教師教學質量，并成立相應的教學發展中心，這些教務部門通過評價體系的構建幫助教師發現自身不足并尋求解決方法，教師與教務管理部門共同提高學校師資質量。

5.3 本科教學評價與師資建設

好的評價體系應該能夠發現問題并能夠給出解決方案，學校的教務職能部門能夠通過該評價體系充分發揮自身服務教學和提高教學質量的功能。評價體系既包括對過程執行的評價也包括對教學結果的測量評估。隨著現代教育信息技術的推廣，本科教學的授課和材料形式多樣化，如翻轉課堂、慕課、云教材等不斷出現。這些新技術推動本科教學將人工智能與傳統教學有效結合，改善教學效果、增加課堂內容以及提高學生參與度。

6結語

我國本科教學發展正逐漸突出學習者的中心地位，注重個性化培養，這些發展也需要現代化教育技術的全面推廣和支持，教師不僅要掌握扎實的專業知識，還應隨時學習新的教學手段和理念，將自身知識、學校教學資源、社會的需求有機的融合從而提高本科教學質量。同時，教學質量的提高包括教學過程和教學結果兩個方面，通過評價給予教師反饋，評估機構在此基礎上為教師制定改進方案，提高教師教學水平。最后，大學本科教學的培養對象是學生，對學生的調查和研究是本科教學質量提高的重要因素，這些研究不僅是學生對授課、課程、學業的評價，還應包括學生在學習階段學習投入度的調查以及畢業生追蹤調查，這些調查有助于教師和學校了解學習者在本科學習過程中的行為、特征、興趣等，使課程設計、教學和管理更好地融合。

參考文獻：

[1]Maki P L . Assessing for Learning： Building a Sustainable Commitment across the Institution. Second Edition[M].Stylus Publishing，2010.

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[3]郭貴春.提高本科課堂教學質量[J].中國高等教育，2002（2）：26-27.

[4]李國強.高校內部質量保障體系建設的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016（2）：1-11.