探索情感在聲樂演唱教學中的重要性

吳洋

摘要：情感是感情發生過程的體現，所以情感既具有感情的特征同時兼具著情緒的特質。情感對人的生活、工作等都具有舉足輕重的作用，這也同樣體現在聲樂演唱的教學中。但是，情感問題在我國聲樂演唱專業教學中始終沒有得到教育工作者足夠的重視。文章具體分析了如何使情感在聲樂教學中真正發揮作用。

關鍵詞：情感;聲樂演唱專業;教學

情感是感情發生的過程體現，所以情感既具有感情的特征同時兼具著情緒的特質。通過性格特征的影響，在一般情況下，個人情感會根據所感觸的不同現象而發生不一樣的表現。情感對人的生活、工作等等都具有舉足輕重的作用，這也同樣體現在聲樂演唱的教學中。但是，在我國聲樂演唱專業教學中，情感問題始終沒有得到教學工作者足夠的重視。雖然，教師在教授學生演唱歌曲時，通常會要求學生保持愉快的狀態，但是僅僅只是這樣的指導是完全不夠的。如何使情感在聲樂演唱專業教學中發揮真正的作用，是值得探討的問題。

一、全面解析情感的概念

情感的發生和發展對事物都具有決定性的作用，始終是心理學研究中的一個重點問題。學術界對于情感發生的機制都曾經做過大量的試驗和研究，其中在19世紀中期，美國心理學家詹姆士與丹麥心理學家朗閣都曾做過相關于情感的一系列的試驗。這兩位科學家都認為情感的發生來自于事物對周圍神經系統的影響，深入至中樞神經系統、邊緣系統、下丘腦、直至于大腦的皮層組織。而在現代科學研究中認為情感是來自于大腦主要引導的作用下，大腦皮層神經系統相互作用而形成的結果。從各方面的科學研究綜合分析來看，情感并非只是一種簡單的機制模式，更可能是多種模式的共同存在。大體可以歸納為兩大類，一種類型為通過客觀事物的影響而產生情感的心理機制。人之所以會產生不同的情感，這并不是由客觀事物決定的，而是由主體人本身所決定的，因此，不同的人將會對客觀事物產生不同的情感。當然人也是可以在不同的狀態下自己莫名地產生不同的心理情感的。

由此可見，不管何種類型情感的產生機制都離不開客觀事物的影響。理清人們被客觀事物的影響而產生的情感問題，可以更好地解決如何調節人們情感的問題，這對于情感對聲樂演唱教學影響方面的研究具有重大的現實作用。

二、情感在聲樂演唱教學中的重要作用

通常情況下，我們通過人們外部的形體動作，例如人們的面部表情、身體的動作、手勢等就可以感知到人們的情感。因為人們的外部形態動作來自于人們內心的影響，以至于人們可以感知到別人的情感。這也就是說，我們通過觀察某個人的行動、聲音、語調、表情就大體可以判斷出一個人的情感。

在以往的聲樂演唱的教學中，情感問題并沒有受到教育界的普遍的重視，在聲樂演唱的教學中也并沒有占據關鍵性的位置。這樣的局面就會造成聲樂演唱教學中對于情感教學方面的忽視。情感在聲樂演唱教學中的重要作用體現在以下三個方面。

（一）教師情感對教學的作用

在聲樂演唱的教學過程中，授課教師始終處于主體的位置，教師本身的情緒將會影響整個教學過程。我們在以往的聲樂演唱教學中，聲樂演唱的教學效果都將受到教師自身情感的影響。故而就會忽視掉在聲樂演唱教學過程中教師情感對學生情感的影響會以間接或無形的方式來作用到教學質量。

（二）教師與學生之間的融洽相處

在目前的聲樂演唱教學中，教師并沒有認識到自己應該以什么樣的情感狀態來投身于授課工作中，進而是利用情感的影響來提升聲樂演唱課程的教學效果。在傳統的教學中，我們一直要求教師要進行愉快式的教學和放松式的教學，聲樂演唱教學也不會例外。教師在聲樂演唱的教學過程中，教師的情感是充滿激情的、飽滿的、積極的，快樂的，像朋友一般的向學生傳遞聲樂演唱的知識。這樣通過情感的感染能力，教師的情感將會感染到學生的情感，樂觀向上的情感促進了學生對聲樂演唱知識的學習效果，聲樂演唱的教學活動將會順利進行，超值完成。事實證明這是一個良好的循環過程，教師積極的情感情緒直接影響到了學生的情感情緒，教學質量就會很好的提升，保障了聲樂演唱課程的教學效果。還需要注意的是，在教學過程中教師對學生不應該是處于居高臨下的狀態，或者一味地對學生采用“說教式”“填鴨式”的教學手段。因為師生之間情感的不融洽，就會直接影響到聲樂演唱課程的教學效果。建議教師在教學中要如上文所描述的一樣，將學生當成自己的朋友，相處在一個良好平等的教學氛圍內，與學生一起共同解決問題，共同突破知識點，共同完成教學任務。

（三）教師自身的情感調節

當然，人所體現出的情感特征主要是由個人性格特征所體現。不得不承認，由于現實環境狀況的影響，很多聲樂演唱教師的人生觀、價值觀和對人生的態度也是各不相同。假如一個聲樂演唱的教師以一種悲觀、失望、消沉、頹廢、沮喪的情緒來完成他所承擔的教學任務，低落的情感就會在授課的過程中影響到學生的情感，聲樂演唱的教學效果就會難以保證。而當聲樂演唱教師總是抱著一種陽光、積極向上的心態去面對人生、生活和工作，心胸開闊，見解通達，這樣的聲樂演唱教師在進行授課工作時，對自己的學生就會充滿了親切和熱忱，教學效果自然會好。

同時，教師如何掌控好自己的情感也是非常必要的。將對聲樂演唱教學不利的情感轉化為對聲樂演唱教學有利的情感，這是成為一名合格的聲樂演唱教師必須具有的素質和能力。

三、如何在教學中善用情感

在聲樂演唱教學中，學生是主體。通常情況下，學生的情感會直接影響到聲樂演唱教學的效果。在聲樂演唱的課堂中，教師和學生之間發生情感交流，教師的情感會直接作用到學生身上，同樣學生的情感也會直接影響到教師，甚至是課堂的教學氣氛中。

（一）營造良好的課堂氣氛

總體來看，學生的情感變化主要是由外部刺激形成的。在教學中，學生的外部刺激主要來自于教師在課堂中創造的教學環境。由此，作為聲樂演唱教師可以在教學中合理的布置和諧的教學環境，創造出使學生積極配合的因素，不間斷地調節學生的情感，使學生在課堂上始終保持著愉快的心情，樂于探索新知識和新技能。

（二）激發學生的學習興趣

為了更好地將學生吸引到教學中來，讓學生在課堂上保持良好的情緒，聲樂演唱教師可以在課堂上多采用學生比較感興趣的歌曲作為教學的實例，來吸引學生的注意力。歌曲的選擇必須是適于學生自身真實的演唱水平的，選擇難度過高的演唱練習歌曲容易挫傷學生的學習積極性，難度過低的演唱練習歌曲容易使學生產生驕傲自滿的情緒。

（三）實施分組教學

還可以把學生按照不同的類型分為不同的小組，針對不同的小組給予不同的教學方案。學生之間的能力是有差異的，對于教師所教授的內容接受消化的時間也必然不同。具體問題要具體分析，將能力類似的學生安排到一個小組中，對不同的小組要采用不同程度的教學，讓學生產生愉快的學習體驗，使他們更愿意參與到學習活動中。

（四）利用活動促進學生發展

多給學生創造展示自己的機會，讓每一名學生通過參加活動增加他們的演唱體驗，增強每一名學生的自信心。在展示活動中，教師和學生都能發現存在的問題，有助于教師及時的指正和學生及時的改正。

總而言之，聲樂演唱的教學活動不是一種個體活動，而是需要教師與學生互相合作來完成。教學活動中，融洽的情感溝通是教師和學生之間互動的有效保證，而且對于聲樂演唱來說情感更影響到演唱的效果，所以教師在授課過程中絕對不能忽視情感的主導作用。

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