新建本科院?！耙詫W生為中心”的 柔性化教學管理改革與實踐

葉靜 王媛

摘要：文章引入“以學生為中心”的教育理念，總結新建本科院校實行“以學生為中心”教學管理經驗，探討了地方高校如何建立“以學生為中心”的管理制度，制定出適應新建本科院校的柔性化教學管理改革方案并加以實施。通過以學生為中心的教學改革，學生綜合素質得到了明顯提高。

關鍵詞：以學生為中心;柔性化;教學管理

隨著高等教育進入大眾化階段，許多傳統的大學規章制度和管理模式已經無法解決教學管理中出現的問題，也無法滿足學生的個性化需求。要培養具有自主意識和創新精神的高素質人才，必須改變傳統的教學管理模式，構建可激發學生學習積極性和主動性的教學運行機制，建立“以學生為中心”的柔性化教學管理模式。

個性化培養模式能夠滿足區域中小企業的崗位需求和學生的個性化發展，但卻給教學運行管理帶來了一些困難。這也限制了地方高校進行教學管理模式的改革?；谝陨媳尘?，本文以寧波大紅鷹學院為例，研究作為一個新建本科院校，如何以學生為中心，構建柔性化的教學管理模式。經過兩年的研究與實踐，學校實施專業（方向）分類、分層教學、課程建設等舉措，建立了靈活的學籍管理制度、實施評教、創新實踐獎勵及個性化學分認定等柔性化教學管理機制，更好地滿足了學生個性化發展和企業的需求。

一、彰顯“以學生為中心”的教育理念，確立柔性化教學管理改革方向

作為一所新建本科院校，學校培養的是能適應區域中高端技術、中小企業管理崗位需求的高素質應用型人才。面對應用型人才培養對教學管理提出的新需求，學校提出教學管理柔性化的新理念?！叭嵝怨芾怼蓖怀鰧W生的自我管理，尊重學生的選擇和才能，這一管理理念為我校教學管理改革建設提供了新的思路。學校以“為大學生提供滿意的課堂教學”為基本目標，建立“以學生為中心”的教學管理制度模式。轉變傳統的教學管理理念，構建可以調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習潛能的教學運行機制。

二、實施四項措施，建立“以學生為中心”的教學運行機制

（一）優化制度設計，推進個性化人才培養模式改革

1.修改人才培養方案相關意見。

2013年學校出臺《寧波大紅鷹學院關于制訂本科專業培養方案的指導性意見》，將專業課程體系設計成通識教育課程、學科專業基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和集中實踐教學項目5個模塊。鼓勵每個專業培養方案需設置2-3個專業方向課程，以供學生選修;每個專業需設置8-12學分的專業拓展課程供學生選修，并鼓勵專業跨學院選修拓展課程。學校以“產學研合作教育”為主要內容，大力推進人才培養模式改革，積極探索與行業企業聯合辦專業、合作人才培養等多途徑的產學研合作教育，創建了7個試點專業和多個特色學院。2018年學校出臺《寧波大紅鷹學院教務處關于做好2018級專業人才培養方案匯編工作的通知》，設置專業核心課程、創新創業課程、雙語課程等特色課程，增加了通識課程和專業選修課的比例。通過這種方式激發學生的學習興趣，努力探索個性化培養途徑，不斷提高人才培養質量。

2.修訂學籍管理制度。

在學生個性化發展需求的指導下，學校圍繞學生轉專業、自主選修課程、自主選擇教師，編制了《寧波大紅鷹學院學生學籍異動辦理流程》《寧波大紅鷹學院本科學生學分制實施細則》《寧波大紅鷹學院學生創新實踐獎勵學分認定辦法》。為了提高學生的學習主動性和積極性，根據《寧波大紅鷹學院學籍管理規定》，大一第二學期末學生都可以重新選擇專業（方向）。近兩年，轉專業學生的滿意度達到98.8%。同時，學校加強對學生學業、職業規劃的指導，幫助學生充分了解專業情況，引導學生從社會需求及學生個性出發，提高專業學習的適應性和穩定性，幫助學生理性選擇專業及方向。對于學籍異動的學生，通過彈性化學籍管理、自主選課、學分互認來滿足學生的個性化需求。學校出臺政策每學年安排四次畢業申請，學生達到畢業要求的可在此四個時間段向所在學院提出畢業申請。

這些制度從學生角度出發，對分層分類培養、學分管理、專業方向建設、選課管理等方面進行了界定與要求，構建了柔性化的教學管理機制。

（二）改革應用型人才培養課程模塊和柔性化教學管理，促進學生的多元化發展。

1.拓展公共選修課程資源。

學校通過實施公共課程教學改革，不斷優化課程體系與教學內容。目前，我校公共選修課程資源1000余門，每年共有將近300門不同類型的公共選修課供學生自主選課。學校重視共享課程資源建設，大力支持學生在線學習。并且出臺《微學分課程建設實施意見》《微學分類課程管理辦法》《在線課程學習學分認定暫行管理辦法》等文件加強線上課程資源建設，激勵學生自主學習。引進東西部慕課聯盟（智慧樹）平臺，開設課程約400門，引進爾雅微學分在線課程400多門。

2.建立創新創業課程庫。

要增強學生的就業能力，就必須使學生具備創業技能和創新能力。創業教育有利于促進大學知識轉化、加強大學與社會的聯系、解決大學生就業問題。因此，學校積極開展創業教育，并在課程設置中開設專門的創業教育課程。我校2017級開始所有專業都設置《創業基礎》《職業規劃與創新創業》課程，除此之外還設置1-2門創新創業類專業課程。目前已有創新創業課程200門。

3.提供柔性化的教學管理模式。

在教學運行管理方面，學校逐步建立了科學的選課制度，完善了以課程為中心的運行機制;大力開發各類課程資源，為學生配備學業導師;推動輔修免修制、全天候排課制、校內外教師共同授課等制度改革。實行分層分類教學，滿足學生個性化需求。學校樹立“以學生為中心”的思想，尊重個性發展，努力創造條件，滿足不同層次學生學習知識、提高技能的需求。大力支持課程教學改革，《大學英語》《高等數學》等課程根據學生的成績進行分層教學，《體育與健康》實行體育俱樂部教學。教務處以學生成績作為分層依據，通過板塊排課和自主選課的方式，以滿足公共基礎課分層次教學的需要。部分專業課程實施小班化教學和翻轉課程教學。近兩年，學校的小班化教學班比例達到70%，參加翻轉課堂教學改革的課程也逐年增加。

（三）推進實時評教及建立科學的評價指標，為學生提供滿意課堂

教務處在學?！耙陨鸀楸尽钡霓k學理念指引下，本著“以學習者為中心”的教學管理思想，開發了實時評價系統，對我校的課堂教學評價進行了富有成效的改革。并且積極推進“翻轉課堂”與混合式教學改革，建立翻轉課堂評價指標，促進學校的翻轉課堂課程建設，提高了課堂教學質量。

（四）實施創新實踐獎勵及個性化學分認定，培養學生創新思維和實踐能力。

學校通過第二課堂、社會實踐、職業資格證書考試、大學生科技競賽等方式鼓勵學生積極參與各項活動，提高學生的綜合能力和素質。學校設立各類創新實踐獎勵學分，這些創新實踐獎勵學分可充抵公共選修和專業拓展課程學分。

三、成效顯著，提升了辦學水平

（一）提高學生的學習興趣和培養質量

以學生為中心的柔性化教學改革使學生的綜合素質和創新能力得到全面加強。近兩年平均每年轉專業人數460人，轉方向人數1100人，轉班級50人，轉專業學生的滿意度達到98.8%。據調研顯示，轉專業學生在新的專業對教學的滿意度更高，成績績點提高2%。如藝術與傳媒學院某同學從日語專業轉到廣告學專業后，專業成績突出，制作的短片《舌尖上的大紅鷹》在校內產生了轟動效應。

實施分層教學后，學生英語四級通過率從2014級的50.8%提高到了2016級的55.58%。近兩年畢業率和學位授予率分別達到96%和94%以上。學校的人才培養結構與社會需求結構更加吻合，學生的就業競爭力增強，就業率均達到95%以上。

（二）提升實時評教的參與人數及滿意度

自實行實時評教以來，學生參評人數增加，近兩年參評率提升24%。通過實時評價的教學改進，學校以促進課堂教學持續改進為目標，通過座談會、問卷調查、實時評教等方式開展學生對教學滿意度調查，近兩年學生對教師滿意度保持在89 分以上。評教結果作為教師的評優、晉升和年度考核等教學考核的重要依據，對教師也有很大的激勵作用。

（三）激發教學活力，優化教育資源

隨著選課資源的增加，分層分類等板塊課教學的實施，學生可以自主選擇課程和教師，這對提高教師教學水平也起到很大的促進。學分制改革使得課程資源體系不斷優化，各院系專業平臺課程全面整合，促進了教育資源的合理配置與利用。

四、結語

建立“以學生為中心”的柔性化教學管理模式，并不是要拋棄傳統的教育理念、措施，沒有原則性地滿足學生，而是對現有的教學管理制度進行針對性的改進、更新和完善。以學生為中心的管理模式，能夠最大限度地發揮學生的學習主動性，培養社會需要的個性化人才。實踐證明，實施適應新建本科院校的柔性化教學管理模式是推進地方高校教育教學改革的有效途徑。下一步將深入研究“以學生為中心”教學管理理念，探討“以學生為中心”人才培養機制，采用創新型教學管理制度和方法、手段，加大管理的彈性。以此發揮學生的特長和創造性，促進高等學校創新應用型人才的培養。

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