高職思政課“品觀說行悟” 五位一體實踐教學模式創新研究

趙白玉 魏溦

摘要：構建系統的實踐教學模式是教育部對高等職業教育提出的要求，實踐教學是思政課教學的重要組成部分，高職思想政治理論課實踐教學只有體系化、規范化、科學化才能切實提高思政課教學的實效性。山東商務職業學院探索的“品觀說行悟”五位一體實踐教學模式是思政課教學改革的創新成果，構建了一套契合學生實際需要的實踐教學模式，實現了“理論教學”與“實踐活動”有機結合;形成了“以教師為主導、以學生為主體、各種活動場地為載體”的良性互動;創新了以往教學模式，教學氛圍明顯改善，教學效果得到提升。

關鍵詞：思政課實踐教學;模式;高職

黨的十九大強調：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作、生產、傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”當前，高校作為新時代培育社會主義核心價值觀和推進意識形態工作的主陣地，必須要繼續發揮好主流意識形態的引領功能，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

思想政治理論課教學部作為高校思想政治理論教育教學的主陣地，承擔了思想政治理論課的教學工作，肩負著立德樹人，培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大使命。與本科院校相比，高職院校的思政課具有其自身特點：學生理論基礎較為薄弱，更偏愛感性直觀體驗和動手實踐等。因此，需要根據高職學生的特點有針對性地進行思想政治教育。山東商務職業學院思想政治理論課教學部根據高職學生的特點與思想政治教育發展的一般規律，積極推進思政課的實踐教學改革，形成了“品、觀、說、行、悟”五位一體實踐教學模式，創新了實踐教學方式，提升了教學實效性。

一、“品、觀、說、行、悟”五位一體實踐教學提高了思想政治教育實效性

實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節。與其他專業課教學相比，思政課教學具有特殊性，它不僅僅是知識的傳輸，更重要的是價值觀的傳導，而后者的實現要求學習者在一定的情境下，借助自我體驗的方式進行意義建構。因此，這就要求思想政治理論課必須重視實踐教學體系的建設。山東商務職業學院高度重視實踐教學，通過創新實踐教學模式，使得學生在“知、情、意、信、行”等幾個方面都有所加強，提高了思想政治教育的實效性。

（一）學生對政治理論和人文通識的知識面有所拓寬

從學生的品德結構來看，“知”處于最基礎層面，“知”就是要解決“認知”問題，它作用于學生的感性認識。對思政理論課教學內容的基本認知，是最終達到認同、踐行的基礎。強化學生的“知”，就要解決“知什么”“怎樣知”等問題。在思政課實踐教學中，通過設置“讀經典”“品原著”等環節，號召學生“多讀些經典，少看些段子”，發揮“品”的作用，增強學生對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系與哲學社會科學相關理論的認識和理解。

根據調查顯示，有近半數的學生認為，通過與教師一起品讀原著，大家討論，相互切磋，原來看起來晦澀難懂的經典著作變得生動有趣味了，增強了可讀性，消除了從前對原著可望而不可即的“恐懼感”。學生表示，在教師的指導下，“品”出了原著的原汁原味，讀懂了原著的某些篇章，收獲了讀書的成就感。多數學生認為，通過品讀經典，拓展了視角，拓寬了政治理論的知識面，通過“品”的實踐環節，加深了學生對經典理論與當代理論的理解，便“知”的目標取得了較好成效。

（二）學生對思政課實踐教學的認同度有所提升

認同需要“情”發揮作用，認同只能是“情”上的認同，“情”要解決情感問題，是關鍵。情感是學生品德結構的核心部分，學生的任何行為都伴隨著一定的情感。如前所述，思政課具有某種特殊性，特別需要學生在情感層面予以認同，實踐教學的本質就是一種“情感體驗”，只有懷著濃厚的情感去學習、去實踐、去體悟，實踐教學的目標才能實現。

“情”的培養是通過在實踐教學中設置“觀”的環節得到實現的，即組織學生觀看愛國主義電影、參觀革命抗戰遺址等。據調查報告數據顯示，學生最喜歡觀看影片類的實踐教學活動;有高達85%的學生表示，在觀看《走近毛澤東》《鄧小平》后收獲頗多，如《走近毛澤東》使他們了解到一個不同于課本的國家領袖，加深了對理論學習的情感體驗;有一半的學生提出，特別期待上實踐課，希望教師多做實踐方面的教學安排;多數學生表示，通過觀影、參觀等實踐環節的開展，使他們培養了政治理論的學習興趣。

（三）學生在實踐過程中的意志力有了較大改善

學生的意志力是他們今后成就任何事情的重要保障，學生意志力的提升也是我們衡量思政課實踐教學效果的一個重要指標。當今社會各種思潮交互涌動，歷史虛無主義、消費主義、拜金主義等錯誤價值觀念抬頭，價值取向呈現多元化趨勢，學生的意志力是否堅強，關系到我們整個思想政治課的教學內容，傳遞的價值觀能否在學生現實生活中得到貫徹落實，因此必須注重培養學生學習政治理論、堅持正確的政治方向和踐行社會主義核心價值觀的意志力。

通過設置“說”的環節，鼓勵學生“上講臺”，展示PPT、演講或演情景劇等。問卷顯示，有學生坦言剛來大學的時候，意志力軟弱，習慣了高中教師那種“逼著你做”的方式，對大學相對自由寬松的學習環境不太適應;還有很多學生認為，最初覺得思政課實踐教學就是走走過場，自己從不主動參與，是 “說”這一環節使他們有了“危機感”，也調動了他們的積極性，開始習慣了自己準備項目、小組討論、調查研究，自覺參與其中，提高了自己處理問題的獨立性、果斷性和自制力;有的學生表示，通過“說”“講”，大家討論、辯論，最后教師點評，使他們能夠獨立思考、理性思維、明辨是非、不人云亦云、不輕易屈從于外來壓力等，使學生意志力有所提高。

（四）學生對中國特色社會主義和共產主義的理想信念得到加強

信仰是一個人對某種事物認同的最深層次的表達，信仰始于“知”，但超越“知”，是建立在“情感認同”基礎上的更高層次的認同，培育學生對中國特色社會主義以及共產主義的信仰，是我們思政課的中心任務。

通過實踐教學中“悟”環節的設置，找準學生思想深處迫切需要解決的問題和長期的疑惑，并專門進行解答和引導，最終通過讓學生自己思考、自己“悟”的方式，達到加強學生對中國特色社會主義和共產主義的信仰的目的。調查分析表明，幾乎所有學生都認為，只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能實現國家富強、民族振興、人民富裕;只有堅持走中國特色社會主義道路、堅持中國共產黨的領導，才能實現兩個一百年奮斗目標，才能最終實現共產主義理想。當然，學生也提出，新時代我國也存在著種種問題，需要繼續推進全面深化改革。

（五）學生踐行社會主義核心價值觀的效果較好

“行”是檢驗學生思想政治理論課實效性的重要標準，思想政治理論課“入耳、入腦、入心”的最終歸宿就是落實到具體的行動中來。通過思政課實踐教學的開展，在“品”“觀”“說”“悟”的基礎上，學生的行動力有所提高。問卷調查顯示，有將近77%的學生認為自己已經為踐行社會主義核心價值觀做出了努力，如積極參加志愿者活動，參加義務勞動，幫助困難群體等;有高達96%的學生表示自己絕對不會做出隨意亂丟垃圾、亂寫亂畫、說臟話等不文明行為;還有學生表示愛國、敬業、誠信、友善已經成為自己的行為準則和價值追求。

二、“品觀說行悟”五位一體實踐教學探索取得的理論成果

“品觀說行悟”五位一體實踐教學取得了較好的成效，創新了思政課實踐教學模式，取得的基本經驗如下。

（一）初步構建了一套契合學生實際需要的實踐教學模式，實現了“課堂教學”與“實踐活動”有機結合

“品觀說行悟”五位一體，“品”就是品讀原著，原汁原味呈現馬克思主義經典作家和當代哲學社會科學理論家的觀點和表述，先把學生“領進門”，使學生先對馬克思主義經典著作和相關理論有一定的感性認識，使學生的認識從“非常陌生”向“有些了解”再向“比較了解”的方向發展，一步一步，由淺入深，這是一個較為長期的過程。教師需要在這一過程中運用自己獨特的方式，如幽默的表達方式、生動的講解，避免枯燥無味，逐步提升學生們對馬克思主義理論的興趣和學習的熱情。

“觀”即觀看經典紅色電影、觀看偉人記錄片、參觀實踐教學基地、組織參觀抗戰紀念館和博物館等，讓學生進行直觀體驗，把課堂所學的理論以經驗的形式體驗出來，加深學生的印象和情感上的認同。在學生觀影、參觀的過程中，教師不僅要向他們介紹知識性內容，更注重對活動中所蘊含、承載的深層次意義進行挖掘，做到真正打動學生，使活動真正“入心”。

“說”就是讓學生把所學、所知的理論知識用自己的語言表述出來，讓學生真正成為實踐教學的主體，教師應該在這一過程中堅持適當引導的原則，使學生樹立正確的價值觀。

“行”就是鼓勵學生去踐行，如踐行社會主義核心價值觀，通過參加志愿者活動，使同學把課上所學、所感轉化為實際行動。

“悟”就是讓學生自己體會、自己悟，教師通常就某一個理論觀點，如理論熱點、難點或思想誤區提出問題，以“反諷”的方法，讓學生自己悟出真理，增加其學習理論的成就感和獲得感。比如，通過布置閱讀《共產黨宣言》《馬克思為什么是對的》《毛澤東在共和國重大歷史關頭》《鄧小平時代》《他改變了中國——江澤民傳》《習近平談治國理政》等書目，寫讀書筆記、觀后感等，讓學生在課下多學、多思、多悟。

同時，五位一體實踐教學充分考慮到高職學生的需要，在上述各個環節的設置中，都力圖做到了緊密結合學生實際，在實踐教學內容中融入了職業道德素質、職業心理素質等相關內容，如到工廠參觀、參加勞動，這既實現了鼓勵學生動手參與，又潛移默化地傳導了價值觀。由此，“五位一體”實踐教學充分發揮了思政課實踐教學對理論教學的補充作用，通過五位一體教學模式，使抽象的理論變成鮮活的實踐，使學生都能有所感、有所悟，使思政課真正變成學生“真心喜愛、畢生難忘、終生受益”的課程。

（二）形成“以教師為主導、以學生為主體、各種活動場地為載體”的良性互動

“品觀說行悟”五位一體實踐教學實現了“主導——主體——載體”的良性互動，即以教師為主導、學生為主體、各種實踐基礎和教學資源為載體的基本框架。在這一框架下，明確了各自身份與定位：教師起主導作用，主要體現在把握根本政治方向、進行基本價值觀的澄明、引發學生進行獨立思考，這是一種“潤物細無聲”的作用，是一種背景作用，這改變了傳統教師出場方式，把主戰場真正交給學生。學生是實踐教學的主體，思想部教師非常注重發揮學生的主動性和創造力，堅持以“學生為中心”的原則，讓學生“能說”“敢說”“說得精彩”，培養他們的語言表達能力。教師主導作用與學生主體作用的發揮離不開良好的實踐載體，實踐載體在“五位一體”實踐教學中起著關鍵作用，通過積極創新與豐富載體，充分利用校內、校外各種平臺、陣地開展實踐教學，如深入實訓中心、深入企業中開展實踐教學，利用博物館與紀念館開展實踐教學，加深學生的情感體驗;山東商務職業學院還建立了大學生心理健康研究所，及時掌握大學生心理動向，開展了人文關懷和心理疏導工作，注重學生的理性平和心態培育。同時，注重新媒體、自媒體的使用，開通專用答疑解惑微博、微信，實現了課上、課下無中斷學習。

在“五位一體”實踐教學的框架下，主導、主體、載體良性互動，教師引導學生品、說、觀、悟，充分做好引導學生思想的服務的工作，實現了服務育人;學生通過各種載體積極實踐，這些實踐經歷直接作用于學生知、情、意、信、行的品德結構，實踐育人取得了較好的效果。

（三）注重教師隊伍建設，形成了素質過硬、師德優良的教師團隊

“品觀說行悟”五位一體實踐教學模式的順利開展，離不開教師隊伍的保障作用，教師的素質和品德影響著學生對實踐教學的接受程度，教師業務精、品德好是開展好實踐教學的重要支撐。

要注重對教師師德的培養，發揮黨員教師的帶頭作用，培養教師的敬業之情、敬畏之心，并對學生起到了良好的示范作用。要始終堅持“以學生為本，關注學生的真實需要”等教學原則，做到業務精、品德好，不僅要實現實踐教學的內容設置具有針對性，而且要讓教學形式更具有親和力。

業務精主要表現在馬克思主義理論上，應該積極開展集體備課、集中學習、專家講座等活動，不斷提高教師自身理論素質，創設出更好的實踐教學內容，不斷把黨的最新理論成果融入實踐教學。品德好主要表現在要注重從教師的人格、德行出發，以人格魅力感化學生，使知識承載“情感”。比如，當前應該特別關注學生的心理動向，傾聽他們的訴求，能夠及時帶領學生走出思想誤區，排解學生的各種負面情緒（如失戀、厭學），真正走進學生的心靈，與他們做朋友。

三、創新方式方法，繼續推進“五位一體”實踐教學體系的構建

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，《意見》強調指出要推進高校思想政治工作改革創新，要推進理念思路、內容形式、方法手段創新。當前思想政治教育工作要創新機制，拓展立德樹人渠道，其中思政課實踐教學體系的構建就是一個重要方面和有效路徑。要繼續加強思政課實踐教學體系建設，推進“品觀說行悟”五位一體教學模式深化發展。

（一）不斷充實實踐教學內容，加強職業素質教育，找準切入點，提高針對性

要繼續增強思政課實踐教學的針對性，把職業素質教育內容融入整個實踐教學的過程中。實現上述目標，需要開展兩項工作：一是樹立“大思政”的視野，二是整合原有教學內容。

實踐教學要定位“大思政”的視野，它是“‘以人為本、尊重人的發展的人本哲學思想、‘育人為本、德育為先的工作理念以及‘全員育人、全過程育人、全方位育人的方法論的有機統一體”。這種教育理念要求實踐教學在內容設置上要更加貼合高職學生的實際情況，更關注他們自身發展的需要。因此要在 “品觀說行悟”五位一體的框架下，拓展實踐教學內容。

比如，“品”的內容可以擴展至科學技術發展史，增加工科專業學生的歷史感，培養學生的人文主義精神;“觀”的環節，可以把參觀的范圍擴展至企事業單位，如參觀國有企業、私營企業實踐教學基地，從“公有制經濟的主體地位和國有經濟主導作用”“私營經濟與國營經濟同等重要”“國家支持和引導私營經濟的健康發展”等角度，幫助學生了解我國現階段的基本經濟制度，使實踐與理論有效對接，培養學生樹立正確的擇業觀。

在“大思政”視野的基礎上，整合校內、校外各種教學資源，增強各專業學科教學的協同性。要將專業實踐教學優勢和思政課實踐教學優勢進行對接，使思政課實踐教學與專業實踐教學在時間上、內容上實現融合，更好地實現高職人才培養目標。要實現實踐教學內容模塊化、個性化，突破原有章節內容的限制，根據本專業學生專業實踐教學的基本要求，使思政實踐教學與專業實踐教學形成配合，實現共同育人的目標。比如，通過設置“公共模塊+專業模塊”中的“專業模塊”的專業特色支持，實現與專業實踐“內容”上融合。既要落實統一的教學要求，又要照顧學生的興趣和愛好，發揮其專業特長。如向動漫專業的學生布置“四個全面”“五大發展理念”等漫畫設計和校園道德海報設計、flash動畫設計等作業;鼓勵計算機軟件和網絡方向專業的學生以“做網頁”、PS等方式完成作業;要求經濟類相關專業學生開展對中小企業、小微企業、創業公司的市場調查，并找出國家和政府具體實施的鼓勵政策等。

（二）要繼續創新五位一體實踐教學形式，注重發揮新媒體、新技術的作用，不斷增強思政課實踐教學的親和力

從多樣性角度來看，思政課實踐教學要繼續創新教學形式， “品觀說行悟”五位一體實踐教學的每一個方面都有創新的空間。比如“品”和“觀”，我們可以采用網絡教學的方式，發揮新媒體的作用，多利用微博、微信等客戶端向學生推送與課堂教學內容相關的文章、漫畫、視頻、帖子，利用新媒體與學生交流、探討。還可以借鑒其他學校先進的經驗，充分利用計算機虛擬技術，如引入VR技術，使學生真真切切地體驗紅軍長征中爬雪山、過草地的情況，增加學生主觀感受，增加實效性。

除此之外，在原有的品讀原著、課堂討論、主題演講、觀看視頻、參觀考察、社會調查、社區服務等常規形式的基礎上，還可以引入項目教學法。項目教學法的核心是將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，也都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這能夠讓“品觀說行悟”五個環節貫穿學生學習的始終。學生通過完成項目，可以理解和把握課堂理論知識以及課程所要求的技能，體驗親身實踐的艱辛與樂趣，從而提高分析、解決問題的能力。這種教學法的實現需要教師發揮引導作用，教師應該緊密結合學生，與他們面對面討論、研究、指導，開展“我和老師有個約”等活動，通過項目逐步建立師生對話的長效機制，提升實踐教學的親和力。

（三）加強師資隊伍建設，加大科研力度，切實提高實踐教學整體水平

進一步搞好思政課實踐教學，以科研為基礎，以理論創新為支撐，以拓展教師理論視野為手段，積極開發項目，解決重大而緊迫的問題，要注重實現思政課實踐教學與教師科研課題的有效結合。

教師的理論水平非常重要，應該以思想的魅力點燃學生參與實踐的熱情。 “品觀說行悟”，從“品”的方面來說，教師應該讀馬列原著，對經典篇章進行解讀與消化，轉化為學生容易接受而又原原本本揭示原著思想精髓的語言，這就需要教師提高自身的理論水平，自己做到多學習、多研究。同時，注重實踐教學教材建設，我校有豐富的理論成果，我們要及時地把這些成果進行提煉，編制適合我校及其他同類高職專科院校思政課實踐教學需要的教學輔導材料，其內容可采用“實踐教學案例+學生作業”等形式。

理論水平的提升與科研工作密不可分，要逐漸加大科研力度，以科研為基礎，以理論創新為支撐，學懂、吃透黨的十九大精神及最新理論成果，掌握思想政治教育學科最前沿的理論、觀點，把它們融入實踐教學各個環節的設置中，提升“品觀說行悟”五位一體實踐教學的前瞻性、科學性和思想性，進一步提升實效性。此外，要加強師資隊伍建設，還應該積極從社會和企業聘請思想政治工作的兼職教師，積極邀請企業家、創業者登上講臺，與學生一起互動。

參考文獻：

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