“互聯網+”時代多維互動教學模式 在大學英語口語教學中的應用研究

王琳琳 郭晶

摘要：“互聯網+”為大學英語口語教學改革帶來了新的生機，為大學英語口語多維式互動教學模式研究提供了廣闊的網絡平臺。“互聯網+”與口語兩者相加，并不是牽強地融合，如何在大學口語教學中利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與大學英語口語教學進行多維交互式的深度融合，創造出新的教學模式，是諸多高校重點關注的課題。文章旨在探討如何充分發揮互聯網在大學英語口語教學中的優化作用，實現大學英語口語學習環境網絡化數字化智慧化，進而全面助力學生口語的個性化發展和口語綜合素質的有效提升。

關鍵詞：互聯網+;大學英語口語教學;多維互動教學模式

隨著國家大學英語四、六級考試形式的不斷變革，口語測試成績已經被納入四、六級考試考核范疇，邊緣化的口語地位被徹底改變，口語綜合能力培養已經變得愈發重要。以學生為中心的多維互動教學方法成為口語教學改革的新方向。如何在互聯網+時代背景下利用微信、微課、慕課等現代化教學手段，采取多維互動教學模式以獲得更加理想的口語教學效果成為了大學英語口語教學研究特別關注的問題。

一、 互聯網+時代大學英語口語多維互動教學模式內涵

大學英語口語是一門以實用性為目的的課程，課堂上對互動性要求較強，但由于課堂時間和互動范圍受限，在有限的時間和空間范圍內廣泛提升大學生英語口語應用能力較為困難。因此，在互聯網+時代背景下，有效利用互聯網平臺構建智慧課堂，把課內課外緊密聯系起來，充分激發學生課外自主學習能力，利用課余時間，迅速擴展和提升學生大學英語口語的實際應用能力。而多維互動教學模式恰恰就是充分利用一切和大學英語口語教學有關的要素，挖掘彼此間內在作用，整合各要素間的關系。其根本思想是以學生為中心，教師為主導，在口語教學過程中，利用網絡平臺發揮師生雙方共同的積極性和主動性，通過藍墨云班課或智慧課堂等終端平臺督促和檢驗學生課前課后的預習和復習情況，增強學生參與活動的積極性，激發學生開口說的能動性，提高學生學習口語的熱情指數，克服學生對于口語的厭學和恐懼心理。增強學生語言學習和產出機會，使得學生獲得可持續的語言應用能力。

二、 互聯網+時代大學英語口語多維互動教學模式特點

網絡時代為教學領域帶來了巨大便利，尤其是為大學英語口語教學和學習活動提供了豐富的資源和素材，也為學生搭建了多維互動學習模式的平臺。在口語教學過程中即時互動，信息查看，課件收發，習題自測，作業互評，整個教學和學習過程變得輕松、高效和快捷。在大學英語口語多維互動教學模式中，各個教學環節和要素密切相關，具有整體性的特點。通過對教師、學生、課程等因素的考察和界定，通過網絡平臺的作用把教學形式，教學資源，教學時間加以說明和制約，使大學英語口語教學目的和手段更加明確，從而有效保證多維互動模式的系統性和整體性。此外，通過互聯網搭建的教學平臺和智慧課堂在信息技術方面體現了易于操作的特點。多維互動模式更加多樣，不僅僅是信息反饋和接收，微課分享，搶答和隨機提問模式，自主表演和語音錄制上傳，電子課件和資源分享貫穿于整個學習過程，課前的預習，課中的問答和課后的復習及習題作業都能體現在網絡平臺中，口語學習時間和空間的限制被徹底打破。教師也可以通過平臺與學生隨時溝通答疑解惑，也可以進一步了解學生在網絡平臺上的一切學習狀態，并且即時掌握學生在口語學習過程中的表現，課上課下不脫節，有效完成督學的任務和流程。教師也可以時時跟蹤班級整體學習進度，統計分析學生活躍指數，有效整合班級教學管理數據，導出導入操作簡單方便。

三、 互聯網+時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用

（一）口語教學模式動態化

在大學英語口語教學過程中應改變大學英語口語傳統理論教學方法，搭建網絡平臺理論框架，課前在后臺提供相關主題理論支持，定量上傳音標語法學習的音頻視頻，加強和鞏固口語基本功的訓練，同時通過教師創設的主題情境，提前把學生帶入到主題課堂學習中去，讓學生預先積累好語言表達功能句式，活學活用;課上改變傳統單詞講解和課文朗讀以及課后練習的單一課堂教學模式，實施口語套用句型講解展示，課文背景知識和相關主題視頻音頻導入分享，激發學生對口語對應主題的學習興趣，使得學生學習模式立體化，課上同時可以設置問題討論和頭腦風暴等練習模式，拓寬學生頭腦思維，使師生和生生間的互動更加具有創造性，為實現自主口語交際做準備;課后布置動態化的口語作業，也就是上傳自己的原創口語對話或者演講作品，并且可以采取同學間互評點贊的方式進行交流學習，跳出機械化背誦課文的傳統考核模式，實現交際化的口語教學效果。

（二）口語慕課微課制作個性自主化

在大學英語口語教學中，習慣性地套用傳統方式教學，這種以教師為中心所營造的課堂微環境，教學模式死板、缺少師生或生生互動，課堂內容枯燥、氣氛平淡。以互聯網為媒介打造個性化微課課程可以更加形象生動地詮釋口語課程的主題內容，并且以輔助教學資源投入到課前或者課后，不斷為學生提供自主廣泛學習的個性化空間。借助網絡開展大學英語口語慕課自主學習，能第一時間了解教材相關主題的擴展內容，更加形象細致地展示主題元素，慕課中由教師出鏡、動畫演示、音頻圖片、外文電影等多種形式穿插構成，學生通過觀看根據教材主題錄制的教學視頻，能夠更加深刻地了解該主題對應的基礎理論和文化背景知識，有針對性地彌補學生對跨文化理論知識的匱乏，加大口語訓練的實踐性和趣味性，使得口語課程學習通過手機就可以輕松分享體會。

（三）口語考核考試制度化

隨著互聯網+時代背景下的大學英語口語多維互動式教學方法的不斷實施深化，學生口語實訓有了很大程度的提高，但為了檢驗學生課上課下英語口語實踐性和應用性成果，有必要在口語教學過程中加入口語考核和期末考試制度，制定課前、課中、課后評分標準，出臺期末口語考試考核制度，提高學生口語學習的重視程度，并且能更加完善大學英語口語多維互動教學模式效果。通過藍墨云班課的活動模塊，把觀看視頻，在線時間，參與主題討論質量，試題完成正確率，學習完成網絡課堂作業情況，課上搶答等參與模式都作為平時口語自主學習的標準。增加學生上臺自主表演的機會，對于表現不佳的學生減分處理，這樣就能充分調動學生上臺表演的積極性和主動性，杜絕口語課堂插科打諢的學習形式。此外，合理設計平時成績和期末考試分值比重，重在平時，督促口語學習的積極性，嚴格制定期末考試評分細則，側重平時分的合理安排和規劃。而英語口語期末考試借助多媒體設備，采取一人一題，隨機選擇的方式，根據口語教材主題內容設計口試題，對話演講試題形式不限，口試期間班級全體同學同時到場參與，隨時監督并互相學習，每個班級口語滿分名額不超過5名，對于口語平時學習散漫，自主性不強的學生采取減分處理或者取消期末考試資格，對于口語期末考試無法達到考核要求的學生給予減分或者零分處理。

四、 互聯網+時代大學英語口語多維互動教學模式教學成果

互聯網在大學英語口語教學中的作用舉足輕重，在互聯網+時代背景下所營造的英語口語教學方法和學習氛圍變得與眾不同。大學英語口語教學模式發生了轉變，教學效果取得了質的飛躍。學生不僅成為了口語教學課堂的主體，而且還成為自主學習口語的學習者。在互聯網+時代大學英語口語多維互動教學中，學生通過手機等智能輔助工具就可以隨時隨地登陸智慧平臺進行口語學習，在沒有教師的環境下也可以準確把握英語口語理論知識，并且在互聯網營造的英語語境下積極進行口語會話以及多種形式的口語訓練，有效實現口語自主測試和學習，由被動接受者變成了主動的學習者。此外，生生間互促互進，取長補短，原創會話環節和點贊活動培養了團隊意識和合作精神。視頻測試，模擬配音，頭腦風暴，熱點討論等多維互動教學模式激發了學生學習的熱情和興趣，增強了學生口語實踐能力。互聯網+時代大學英語口語多維互動教學模式提升了學生學習口語的自信心，激發了積極樂觀的學習態度，促進了交際化課堂的有效開展，師生和生生評價體系和評測考核制度通過互聯網實現了多維互動教學模式的數據分析和統計，打破了教師單一隨意給感情分的方式。在大學英語口語教學過程中教師一言堂的狀況在互聯網+時代背景下被徹底改變，交際化、智慧化課堂將在未來成為口語教學的主要模式。

參考文獻：

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