通用學術英語教改措施及效果研究

王長友

摘要：文章針對延邊大學外國語學院2014級通用學術英語的教學現(xiàn)狀，從2015級開始主要從完善教學內容、探討教學方法和優(yōu)化評價體系入手進行了改革。通過教學改革，學生對教學的總體滿意度提高了近20%，四、六級通過率提高了12%，對教改措施的認可度平均提高了10%以上。但在本次教改過程中發(fā)現(xiàn)：通用學術英語的教材建設期待加強、專業(yè)英語的開設迫在眉睫和課程設置需多元化，這為今后的教學指明了方向。

關鍵詞：通用學術英語;教改措施;教學效果

無論是2007年的《大學英語課程教學要求》（“各高等學校應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”），還是2014年的《大學英語教學指南》（征求意見稿）（“將大學英語教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”），乃至1992年的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》（“碩士生的英語教學包括基礎英語和專業(yè)英語兩部分”），上述這些教學文件都直接或間接地要求進行專門用途英語（ESP）的教學（ESP包括通用學術英語和專業(yè)英語）。本文以通用學術英語教學為例進行闡述。

一、國內外研究現(xiàn)狀

通用學術英語講授的是通用的學術規(guī)范和相應的英語知識技能。在國外，通用學術英語最早是英美大學為國際留學生開設的英語強化課程，其目的是幫助學生能用英語學習專業(yè)課程或從事研究活動，為專業(yè)學習提供語言支持。世界上大多數(shù)高校，針對非英語專業(yè)學生的外語教學主要是通用學術英語，如日本、香港、臺灣、泰國等英語為外語的國家或地區(qū)的高校。相對而言，國外的學術英語教學較為成熟。

在國內，由于公共英語教學長期占主導地位，致使學術英語多在后續(xù)選修課程中開設。國內學術英語教學走在前列的學校多為重點高校，如清華大學、復旦大學、中國政法大學，在地方高校中，偶有學校進行學術英語的教學嘗試。國內學術英語的研究主要圍繞以下方面：對國外教學與研究的借鑒、國內教學需求分析、教學研究、語言研究、教材研究、教師發(fā)展研究等方面。但總的來說，國內仍處于探索階段。這對長期從事公共英語教學的教師進行學術英語教學是個挑戰(zhàn)。

二、教學改革的措施及效果

（一）教學改革措施

2014年延邊大學對非英語專業(yè)的研究生英語進行改革，即從傳統(tǒng)的公共英語教學轉移到學術英語的教學上來。經過一年的教學實踐，學生已基本掌握了通用學術英語的語言特點和寫作模式。但通過調查問卷和教學實踐發(fā)現(xiàn)：通用學術英語教學中存在的最主要的問題是教學內容有待完善，培養(yǎng)學生動手能力和思辨能力的教學方法有待提高，學生成績的評價體系有待改進。因此在2015級的通用學術英語的教學中，重點對上述內容進行完善。

1.完善教學內容

在2014級第2學期期末，通過訪談得知，學生對學術英語寫作和學術演講視頻等課外補充資料表示極大興趣。因此，在2015級的教學過程中，適當刪除教材中不適合學生的內容，同時補充一些有利于學生學術讀寫和聽說的內容。目前課外延伸的部分增加了《新編研究生英語綜合教程》（高等教育出版社）和學術綜合英語（上海外語教育出版社）中的Academic Writing 部分、以及與課文內容或時事相關的學術英語聽說視頻，如Steve Jobs在2005年對Stanford畢業(yè)生的演講、2015年英國女王歡迎習近平夫婦的晚宴致辭、奧巴馬封箱演出、2015美國同性婚姻等。

2.探討教學方法

在2014級第2學期期末的有關教學方法的問卷中（多選），受學生喜歡的教學方法依次是：分組討論式（59.09%）、師生互動式（50%）、教師歸納點評式（31.82%）、學生動手式（27.27%）和灌輸式（18.18%）。因此在2015級的課堂教學中，主要采用了學生討論式、啟發(fā)式、互動法、教師課上歸納法、體裁分析法、任務法和項目法等教學方法，具體根據每單元的內容選用合適的教學方法，其目的是培養(yǎng)學生的動手能力和思辨能力。教學方法的探討重點從篇章結構分析，組織辯論和課前的group work入手進行加強。

A.篇章結構分析。在學完每篇文章之后，有意識地培養(yǎng)學生駐足反思以下內容：本單元的主要內容、段落中心句、文章或段落的展開、論點與論據的一致性、如對文章中的某個觀點有質疑，其修改措施。 B.課前Group Work。學生在規(guī)定的時間內課后查閱資料，完成相關作業(yè)，在課前做presentation。Presentation分集體項目和個人項目。集體項目是指通過在小組內進行協(xié)商，共同完成一個大項目;而個人項目是指通過在集體內的分工，個人單獨完成其中的一個小項目。 C. 組織辯論。學完每篇文章后，就課文中的觀點分成正反兩組，要求學生課后搜集資料，課堂上展開辯論。通過以上措施，培養(yǎng)學生的動手和思辨能力。

3.改進評價體系

盡管成績的分配基本上是遵循“形成性+終結性”這一原則，但長期以來，形成性成績占的分值少，學生參與課上課下活動的積極性不高。為培養(yǎng)學生課后動手能力和課堂參與活動，擴大平時成績的比重，但其構成要素要細化，分值要量化。平時成績由原來的30%擴大到50%，該舉措深受學生的歡迎。同時，調整期末卷面中的主客觀試題的比例。盡管客觀題分值的增加和主觀題分值的減少有利于減輕人工閱卷的工作量，但客觀題對學生的思維有很大的束縛，因為只受限于幾個選項而無有發(fā)揮的空間。故對期末試卷的主客觀題的比例進行調整，盡量各占50%。

（二）教學改革效果

2015級按學院隨機選取3個實驗班，經過為期一年的通用學術英語教改，其教學效果與2014級對應的學院進行比較。從數(shù)據分析看，由于實驗班的教學效果相當，因此僅以經管學院所在的班級為例來說明。經管學院2014級和2015級研究生，在開學之初，其四、六級通過率均為50%和25%左右，其英語水平基本相當。下列的統(tǒng)計數(shù)據，均在每個年級的第2學期期末進行采集。

1.四、六級通過率

歷經一年的教改，2014級的四、六級通過率累計分別55.47%和27.18%，而2015級分別為68.64%和37.33%，即2015級的四級通過率比2014級高出13%，六級高出10%。

2.對教學的總體滿意度

學生對通用學術英語教學的總體滿意度從2014級的59.09%到2015級的78.64%，其中對動手能力、思辨能力和學術論文寫作能力的滿意度最大，2015級比2014級分別提高了26%、20%和17%。

3.對教改措施的具體滿意度

A.對教學內容的補充。學生對補充的課外學術英語寫作資料的認可度，2015級（81.73%）比2014級（70.67%）高出11%，而對補充的課外學術演講視頻資料的認可度，2015級（88.82%）比2014級（75. 76%）高出13%。B.對教學方法的探討。與2014級的83.87%相比，2015級100%的學生認為“文章篇章結構的分析能夠有利于思辨能力的培養(yǎng)”;與2014級的70.43%相比，2015級81.82%的學生認為“通過課前發(fā)言來促進學生動手能力培養(yǎng)”的做法“很好”或“較好”;學生的動手能力從14級的4.55%提高到2015級的30.30%，思辨能力從22.73%提高到42.42%，學術論文寫作能力從52.73%提高到69.70%。C.評價體系的改進。2015級98.88%的學生認為擴大平時成績“非常有利于”或“比較有利于”調動學生的積極性（2014級占92.45%），同時學生對調整主客觀試題的比例表達了一定的認可。

三、教改后的反思

（一）通用學術英語教材建設期待加強

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)通用學術英語教材種類少且內容需要完善。經過在當當網和亞馬孫網上書店查詢：以“通用學術英語”為關鍵詞進行搜尋，截止到2017年6月16日，冠以“通用學術英語”的教材共9本，這說明目前國內通用學術英語教材比較匱乏，該類教材建設期待加強和完善。

（二）專業(yè)英語開設迫在眉睫

通過問卷調查，經管學院的2014級學生在第2學期期末，50%的學生對商務英語感興趣;2015級第2學期期末，66.67%的學生對商務英語有期待。這意味著學生對專業(yè)英語的需求已有所增加。學校應盡早培養(yǎng)一批專業(yè)英語師資隊伍，投入到專業(yè)英語的教學之中。據當當網網上書店顯示，截至2017年6月16日，以“專業(yè)英語”為關鍵詞進行搜索，自2010年以來（含2010年）已有145本不同專業(yè)方向的專業(yè)英語教材（題目相同的書目只選其一），大部分是2012～2016年出版的。豐富的專業(yè)英語教材為專業(yè)英語的開設提供了資料保障。

（三）開設多元化的課程設置

由于學生英語水平參差不齊，研究生英語教學實行“一刀切”顯然不能滿足學生的需求，應根據我校實際情況，結合《大學英語課程教學要求》《大學英語教學指南》（征求意見稿）和《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》要求進行分類指導和分層教學，即對大學英語延伸課程的研究生公共英語教學提出“公共英語與跨文化交際/專業(yè)英語相結合，必修與選修課并進”的教學設置構想，這樣的課程設置能滿足不同學生的個性化需求，為下一步教改提供依據。

總之，與2014級相比，2015級的通用學術英語教學取得了一定成績。但也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如加強通用學術英語教材建設，開設專業(yè)英語和多元化課程等，這為今后的教學指明了方向，為下一步教改打下了基礎。

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