《我與地壇》名篇導讀教學設計

王風雷

一、教學目的：

1、學習借景抒情，情景交融，飽含感情，充滿哲理寫作手法。

2、解開作者、地壇、母親三者之間關系，地壇、母親與作者頑強求索中的作用。

3、體悟珍愛生命，珍愛健康，感悟親情，頑強求索的精神內涵。

二、教學重點與難點：

1、尋找線索，感悟由“死”到“生”的復雜情感，解讀文章內涵。

2、解開“我”、地壇、母親三者關系。

三、教學方法：

1、多媒體課件。

2、引導學生分析、誦讀、討論相結合，對全文具體認識、理解基礎上，鼓勵學生形成自己看法。

四、課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導語設計

1、欣賞汪國珍詩歌《熱愛生命》（配樂朗誦）

2、熱愛生命，是啊，生命是道不完的話題，但老師真不敢說生命是什么，冰心老人說，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么…”生命中有快樂，也更有痛苦、脆弱、無奈、無助。快樂中我們要感謝生命，痛苦中同樣感謝生命，為什么？聯系名人，貝多芬緊緊扼住命運的咽喉，開朗樂觀的海倫鼓舞著成千上萬不幸的人。生命就像燦爛的太陽每天都會升起。青年的你們熱愛生命，因為剛剛開始初嘗人生的滋味;中年的我也熱愛生命，因為自己還有夠長的日子。可是20歲多歲的史鐵生曾幾次想到死，為什么？誰能用文中的語言告訴大家——。殘廢了，人生的最痛，怎么面對，了解作者。

二、作者介紹

了解作家作品相關背景入手，更好把握作者的情感傾向。

三、學習目標

1、學習借景抒情、充滿哲理的寫作手法。

2、地壇、母親在作者頑強求索中的作用，解開“我”、地壇、母親三者之間的關系

3、體悟珍愛生命、感悟親情的精神內含。

師：帶著任務，走進文本，與名篇交流。

四、與名篇交流

1、朗讀課文。深刻的理解都是建立在用心朗讀的基礎上才有體會、收獲。可以散讀，不熟悉的地方加以強化，經典的句子賞讀。

2、提問：文章兩個部分分別寫了什么，請概括，理清文章思路。

板書：

古園風景——生命的感悟

我與地壇： 追思母親——親情的理解

師：史鐵生21歲上忽地殘廢了雙腿，偶然走進荒蕪的圓子，在園中對生命的思考，從一個只有初中文化的的工人成為一個頗具哲學氣質的作家。他的成功凝聚著大自然給他的人生感悟，母親給他的人生啟示。《我與地壇》字里行間噴灑的是作者十五年來聚積在心中的函思，讀來感人至深，啟示匪淺。古園中的十五年，作者追尋，思考了些什么問題。我們與名家對話。

五、與名家對話：

十五年來作者在地壇思考了什么問題？找關鍵句，概括出來。

該不該去死------必然降臨，不急于求成

思考： 為什么生 ------不可辯論

怎么活 ------作者的心魂

師：前兩個問題，想了好幾年終于想明白了，感覺到“死是不必急于求成的事”，“生不可辯論”前兩個問題解決了，剩下的就是怎么活，怎么面對不公平的命運，以怎樣的心態活下去。地壇給了作者啟示。請品文中幾處寫景。

怎么活！

（一）古園之景：

峰兒螞蟻，瓢蟲露水

石門落月，雨燕高歌 荒蕪并不衰敗--珍愛生命

孩子腳印 蒼幽古柏 蘊含生命激情--殘廢不頹廢

暴雨驟降 秋風忽至

情————古園精神家園

師：

1、荒蕪沉寂的古園背景上展開對生命的思考，借景抒情，渺小卑微的生命無人關注，不也按自己的方式生存，無言訴說著生命美麗—圓子荒蕪并不衰敗。那么人遭遇不幸之后，人該怎樣生存？自然地生存（生死由不得自己）—悟到人生真諦——熱愛生命，有作為地活。

2、石門燦爛的落日，高歌的雨燕，冬雪留痕，蒼幽靜立的古柏，驟雨激起泥土味道，秋葉安臥—一切都蘊含生活的激情，這是景物是對生命最好的解讀。文中說“古園形體被肆意雕琢，幸好有些東西誰也不能改變”，它是有深刻含義的：身殘志不殘。景物描寫中物我不分的情景。

3、地壇使絕望中的作者看到生機，那生生不息的生命意識，震撼作者心靈，在此他悟透了生死，悟解著人生——地壇，作者的精神家園。

（二）追思母親，感受親情

地壇在我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，一個清晰的形象出現眼前，他是作者深愛的母親，殘廢人的母親她們比平常的母親更為痛苦，兒子的不幸在她哪都是加倍的。

提問：

1、母親為我做了什么，這些情景描寫，表達了作者什么樣的情感？它與“怎么活”有關嗎？---情景的追憶中，實際上是對母親的理解，讀懂了母親完全是在苦難中度完自己的一生。《秋天的思念》更印證了這一點。

2、老師特別品了幾段文字，品幾個關鍵詞句，也尋思作者所表達的心情。

A組：第一段

這幾段都提到母親的苦，現在我對母親的追思，我看到了作者對自己的責備，明白了母親的苦難在作者心中滲透的多么深刻，“子欲養而親不待”，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這是一種怎樣痛苦。

B組：第四段

有多少愛可以重來，我車轍的地方處處是母親的牽掛關愛，感人至深的文字后面，有多少的后悔、內疚和苦痛啊！

怎么活！

默送我上地壇 責備 ?堅忍

追思母親 中臥坐難寧 痛苦——人生的導師

悄悄緩緩尋找 后悔 ?頑強

師：母親苦難的一生，同樣給作者啟發。母親艱難的命運，堅韌的意志，毫不張揚的愛，給作者勇氣、力量，逆境中更堅強，找一條自立自強的路。母親的活法，就是解答“怎樣活”。——堅韌的意志，頑強的活。母親，人生的導師

六、聯想名人

走進地壇的史鐵生是人生的叩問者，走出地壇的史鐵生是人生的勝者。讀“我與地壇”，每每讓人心酸落淚，就是因為我們讀到的不是文字，而是傾聽一位智者的心聲。生活中同樣堅強的人時時展現著生命價值。羅斯福坐在輪椅上完成世界格局的大逆轉;布倫克牽著導盲犬坐在美國教育大臣的位置上;張海迪、海倫凱勒苦難中演繹著生命的故事，霍金身體殘廢忘不了宇宙的探索。故“天行健，君子當自強不息”

七、心靈回音

與“名篇交流”，這一環節我們在讀文，與“名家對話”是在讀人，直面心靈，讀出自己，把你讀文的感受、所悟、所想表達出來。

八、作業

帶任務出課堂。”根據對文章感悟給母親寫封信”。

九、教學反思

講授“我與母親”部分，我是心中含著酸楚講完的，學生也受到不少的感染與觸動。我覺得成功之處是我重視了情感因素。主要是文中人事描寫的細節作為觸動學生的動情點和誘發點。設置了兩個問題：“作者體悟到的是一種怎樣的母愛”，“作者著重抒發了對母親一種怎樣的感情”，再抓細節“送、憂、找”片段，體會母親的悲苦與操勞，感受一種毫不張揚的愛，讓學生透過細節描寫的載體去體會母愛的偉大，細微處動真情。讓大家深深感受“子欲孝而親不待”的遺憾，珍惜母愛，同時知道沒有多少愛可以重來，讓同學沉浸在一片濃濃的感受母愛的氛圍里，教授知識講解德育滲透相得益彰。