試析初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

廖衍云

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要。同時(shí)，教師也可以借助史料引導(dǎo)、矛盾沖突引導(dǎo)、深化問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題探索中更加深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)之后，想要提高初中歷史教學(xué)的有效性就不再困難。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際分析，簡(jiǎn)要談一談培養(yǎng)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

引言

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生思維的直觀體現(xiàn)，也可以幫助學(xué)生在思考問(wèn)題和探究問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)是非常重要的。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)中可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、借助史料引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多具有代表性的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，一種行之有效的方式就是神話學(xué)生的思維。通過(guò)采用一些比較吸引人的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。借助史料引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種比較有效的教學(xué)方式。歷史較此案中有不同的歷史事件、歷史過(guò)程的闡述，其中也包含著很多值得學(xué)生思考的問(wèn)題。通過(guò)挖掘這些問(wèn)題，不僅可以凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在問(wèn)題情境中活化自己的思維，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在全面引導(dǎo)和滲透中，幫助學(xué)生更好地提升自己。

如，在教學(xué)中融入的部分有很多，以秦朝為例，在教學(xué)伊始，可以通過(guò)文物“秦始皇陵兵馬俑”圖為例，讓學(xué)生們觀察圖畫(huà)，分析圖紙中包含了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分析探索，聯(lián)系商鞅變法中的耕戰(zhàn)等政策分析，得出秦國(guó)是一個(gè)富國(guó)強(qiáng)兵國(guó)家的事實(shí)。同時(shí)，當(dāng)借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造出壯麗輝煌的景象的同時(shí)，還有學(xué)生考慮到構(gòu)建秦陵消耗巨大，并與秦朝暴政和苛政聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解秦朝快速滅亡的事實(shí)。在史料的引導(dǎo)中，學(xué)生們走進(jìn)相應(yīng)的情境，視野得到拓展，對(duì)文章的理解也得到加深，這樣非常有效地鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

二、矛盾沖突引導(dǎo)，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

歷史是講述過(guò)去的史料，如果一直都采用平鋪直述的方式，難免會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。為緩解這種情況，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)矛盾，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在矛盾沖突中加深對(duì)知識(shí)的理解。在引導(dǎo)中，教師可以借助歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，分析歷史事實(shí)，并讓學(xué)生在事件沖突之間透徹分析，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)。教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)比問(wèn)題的方式引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些典型的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突的引導(dǎo)上鼓勵(lì)學(xué)生思考探究。

如，教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究中國(guó)和西歐資本主義萌芽的背景和特點(diǎn)的異同點(diǎn)。并鼓勵(lì)學(xué)生分析中國(guó)資本主義沒(méi)有發(fā)展起來(lái)的原因？再如，教師可以讓學(xué)生對(duì)比明治維新和戊戌變法，引導(dǎo)學(xué)生思考都是自上而下的階級(jí)改革運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)成敗差異。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾沖突的原因。通過(guò)分析，提高學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在求異探索中加深問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵。

三、深化問(wèn)題滲透，提高學(xué)生探究意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的提升不僅需要學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要學(xué)生借助自己的知識(shí)體系分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在分析探究的過(guò)程中，找到問(wèn)題的正確答案。因此，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，探究能力的提升也非常重要。但是，探究能力的型號(hào)層并不是朝夕就可以達(dá)成的事情。這就需要教師在平時(shí)的引導(dǎo)中有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以小組模式探索知識(shí)的內(nèi)涵。通過(guò)融入小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，豐富教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生不但深化自己的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，繼而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利部分知識(shí)講解為例，在講到日本無(wú)條件宣布投降的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)和有關(guān)的資料認(rèn)真思考：什么因素推動(dòng)了日本無(wú)條件投降？在這種開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)中，學(xué)生們以小組討論的方式分析思考，通過(guò)小組分析，學(xué)生們站在自己的角度，從多個(gè)層面分析。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使問(wèn)題能夠得到解決。同時(shí)，我們還需要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不僅僅需要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還需要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。教師也需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際探索，分析教學(xué)的內(nèi)容，在提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)探索中加深對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以更好地鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探索，找出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而達(dá)到提高初中歷史教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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