多媒體教學在農村小學語文教學中的應用

顏白鶴

隨著信息化時代的到來，信息技術也正在走進農村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它在農村語文教學中的運用促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。

一、什么是多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等各方面的特點，通過教師精心備課、設計、探索，合理選擇和運用現代教學媒體（視頻、音頻、圖片等，可以運用powerpoint、flash、authware等制作），并與教學方法相組合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理的調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間。

二、多媒體在小學語文課堂教學中的積極作用

（一）運用多媒體創設情境

農村小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。例如，在教學第十一冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞;河水渾濁，小魚死亡;樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。通過多媒體，創設與課文有關的情境，使學生猶如身臨其境，增強了學生的感受能力。

（二）激發學生的學習興趣

心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣對于學習是具有何等重要的意義。在小學階段，興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識殿堂的向導。它能引人入勝，振奮精神，激發求知欲，增強克服困難的勇氣。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

（三）多媒體教學可以擴大課堂教學的信息傳遞量

農村學生多數沒有走出大山，與社會接觸面窄，知識積累少，上課困難令人堪憂。講課時教師翻天覆地的講，學生云里霧里的聽，遇到一些抽象的問題，他們更是難以理解。比如三年級下冊《畫楊桃》，很多學生沒見過楊桃，所以從某個角度看，楊桃是五角星，學生根本就不理解，只能全憑想象。而通過多媒體，教師就可以將不同角度楊桃的樣子形象的展示給學生，變抽象為具體。

三、多媒體教學在農村小學教學中的誤區或問題

（一）多媒體教學喧賓奪主，干擾學生視聽，分散學生注意力。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。農村學生的見識少，知識面狹窄是眾所周知的，也正因為見識少，教師在用多媒體上課時很多學生都將注意力集中在圖片、視頻動畫上。多媒體手段的運用，只有與教學相結合，才有利于教學內容的理解?，F在有些課件不是從教學內容出發，而是從所選畫面有無觀賞性出發，致使課件美觀有余，實效不足，收不到想要的效果。試想45分鐘的一堂課，一會兒是真實逼人的三維動畫，一會兒又是動聽的音樂，一會兒又是語言優美的課文，一會兒又是激烈的討論，學生的感官是被調動起來了，但同時也分散了他們的注意力，淡化了他們理解文章的思想深度，當然也就掌握不到學習的重點和目的。

（二）經費不足導致多媒體在農村的應用受限。

眾所周知，農村教育質量不如城市，究其原因在于農村教學設備落后。正因為農村條件有限，很多農村學校全校師生共同使用幾間多媒體教室，上課前要預約，要學生換教室。這樣，對于較遵守紀律、學習能力較強、自控能力較好的學生，可以利用多媒體教學;而對于紀律較差、精力容易分散的學生則不大提倡，因為學習地點的轉移多多少少都會影響到他們學習的專注程度和效果。

總之，多媒體教學為農村語文教學增添了一種嶄新的輔助教學手段，是一種現代化的教學手段，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合農村實際、學生實際，將多媒體教學資源內化，為我所用，起到提高效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂真正成為學生認識、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態。