淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

蔣冬梅

摘要：隨著社會的發展，教育也越來越受到重視。小學語文作為小學的基礎學科之一，它的重要性不言而喻，教學方法直接關系到上課的效率。在新課改的背景下，情境教學法越來越受老師和學生的歡迎。因此，本文通過分析小學語文教學存在的問題，提出情境教學法在語文教學中應用的策略。

關鍵詞：小學;語文;教學;情景教學法

一、小學語文教學中存在的問題

1 教師單向講授，互動不強

在一堂課中，老師是主導，學生是主體，一切的教學都應當以學生為中心，以為學生服務為重要前提。但是，眾觀現在的教學，很大一部分老師都忽略了以學生為學習的主題的這一特點。在小學語文教學中，這種現象也很普遍，老師注重把知識關注給學生，而忽略了學生的主動性。比如在講授《寓言兩則》之《畫蛇添足》時，老師會按照“認生字詞”、“跟著老師閱讀課文”、“老師講解”、“布置作業”、“背誦課文”的順序一一教學，在一定的程度上講，這樣是有利于學生更快的掌握課文內容，但是整堂課下來都是老師講，學生聽，師生間的互動性很弱。

2 舉例與生活背離，缺乏共鳴

新課標在“教材編寫建議”一節中寫到：教材應關注現實，關注人類，關注自然，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。但是現在小學語文教學存在的一種現象是老師對教材中出現的關于生活的例子有時候也背而不見，只想著把這節課的“重點知識”講完，讓學生“吸收重點知識”，舉例也與生活背離，遠離學生的認知。

3 課堂枯燥乏味，學生不“提趣”

很多老師會發現學生在課堂上不配合，或者說學生不思考，這是為什么？我認為最大的可能是老師的課沒有吸引力，對于學生來說，感興趣的東西他們會主動的去學，小學的學生正處于對知識充滿向往、對未來充滿無限想象力的階段，他們喜歡的是快樂、輕松、有趣的課堂。試想，一堂課下來，只有老師反復的強調哪些是重點知識，應該掌握;哪些是偏僻的知識，了解一些或者不講都行，哪些是下去后必須背誦，最后再布置作業。對于學生來說，每天的課堂都是如此重復：認字、讀書、背誦、布置作業。上課對于他們來說已經成為一種“負擔”，而不是在“知識的殿堂遨游”。對于枯燥的課堂，他們提不起一絲的興趣。那何為課堂？在我看來，課堂應該是一個雙向的交流過程，教師的教與學生的學共同構成，一堂成功的課應當是教師為主導，學生為主體，營造一種很活躍的氛圍。

二、小學語文情境教學策略

何為情境教學法？情境教學法就是指活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。所以，我認為可以從以下三個方面來具體實施情景教學法。

1課前情景導入，集中學生注意力

隨著新課程的改革，小學語文課本內容也越來越豐富，擴大學生的認知范圍，但由于小學生的思維認知能力正處在一個發展的過程中，不能很快很好的進入課堂，融入課堂，如果語文教師在上課之初就帶領學生直奔課文內容，學生無法較好的理解其中的寓意，語文課堂教學的價值也就有所降低。因此，教師可以在課前設置一個情景導入，幫助學生在課前對即將學習的內容有一個初步的了解。課前導入的方法有：故事法、音樂法、視頻法、圖片法、角色扮演法等。譬如在學習《小英雄王二小》一課時，教師就可以通過在正式授課時先播放與本節課程有關的王二小事跡，用視頻把學生先帶入課程情境中。學生通過觀看視頻，如身臨其境般感受王二小的勇敢，學習王二小勇敢、不向敵人低頭的精神，進而激發學生的愛國主義情懷和自我勇敢品質的培養。

2理論聯系實際，培養學生學會觀察生活的能力

小學語文課本除了認字，其內容還是異常豐富的，重在培養學生的認知與發展，但是以小學生當前所掌握的知識和見解，還不能理解其中深刻的含義。此時，教師應該注重理論聯系實際的關系，從生活中入手，從生活中學會發現學習。經心理學調查研究表明，處在小學階段的學生，正處于發展階段，其心理有待成熟，但求知欲比較強，尤其當他們在學習過程中遇到與自己生活聯系比較密切的事物時，其學習熱情以及學習積極性就會被充分調動起來。

3巧設問題情境，培養學生的創造思維力

結合小學生學習語文的身理特點和心理特點，可以得知，小學生的求知欲和勝負欲比較強，而在教學過程中，設置問題情境是最好的教學方式，既可以引起學生的興趣，又可以讓學生融入到教學課堂中，滿足他們的勝負欲。針對此，教師可以根據課標要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。例如可以根據老師提出的問題，學生通過小組合作、各抒己見、相互討論、舉手回答問題等方式共同找到解決問題的方式和答案。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師在帶領學生學習生字詞、閱讀課文、了解課文大意后，可以提出：文中哪些內容是“精彩極了”？哪些內容是“糟糕透了”？為什么這些問題會是“糟糕”的和“精彩”的呢？文中的父親和母親的評價為什么不一樣呢？你的家人或老師有這樣評價過你嗎？你覺得自己做過哪些“精彩”或“糟糕”的事情呢？由淺入深，老師拋出一個個問題，讓學生以小組為單位自主討論交流，每個人都把自己的想法說出來。在這個過程中，應該發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都參與到教學環境中去，體驗學習的快樂和收獲老師可以適當的在小組間走動，給予學生指導，讓學生更好的完成此次討論。在通過小組互相學習之后，老師引導學生以小組為單位進行發言，學生從中明白父母的愛雖然表達的方式不同，但是他們對孩子的愛都是一樣的，都是同樣偉大的，我們也是在不斷的鼓勵和批評中成長中，有錯則改，有成就則不能驕傲。

總結

總之，在小學語文教學中，只有進行創新改革才能緊跟時代發展的潮流，實現自身的可持續發展。教師應當適當的運用情境教學法，這樣不僅可以有效地調動小學生學習的積極性和主動性，還可以培養學生的想象能力和思維能力。小學語文教師作為語文課堂教學的引導者，要不斷更新自身的教學理念以及教學模式，有效結合語文教學與情境教學法，幫助小學生更好的學習語文，只有這樣，小學語文教學才會有一個新的突破，更好的發展。

參考文獻：

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