探究式教學方式在初中物理教學中的應用

劉梅

摘要：學校教育的目的是通過高效的課堂教學，提升教育教學質量，實現學生的德、智等全面發展，而改變傳統課堂教學方式是實現這一目標的前提。如今的初中物理課堂教學正面臨著模式創新和手段更新的階段，帶動物理教學的更新與創新需要有新的知識滲透和教學設備的補充。所以，課堂教學模式的創新勢在必得，探究式教學是當前教學的唯一正確模式。

關鍵詞：初中物理;物理教學;探究式教學

探究式教學過程中包含了學生對知識的渴求和探索，也促進了學生個體之間的相互討論和交流。作為初中物理教學活動的一種模式，探究性學習可以理解為是對物理科學的驗證和認識的過程。而問題的發現，問題的提出，問題的探究與分析，問題的驗證與解決，問題的結論得出是物理教學應用的教學線路。可以明顯地看出，探究的出發點和目的就是尋找問題的答案。

一、探究性教學的操作原則

探究性教學有五大原則，分別是主體性原則、活動性原則、民主性原則、開放性原則、分層遞進原則。主體性原則強調教學過程中發揮學生的主體性。陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師要認識教學目的不是教會學生課本知識，而是教學生學會學習，只有保障了學生的主體地位，學生才有自由活動的探索空間。活動性原則指的是將每一次的研究當成一次研究活動，帶有目的性的;活動性原則可以給學生帶來積極的探究興趣，刺激學生探究心理;民主性原則注重探究教學過程中的民主性，老師不是權威，學生有疑問應該大膽提出，敢于質疑，問題的發現是在質疑中產生的，創新是在不斷質疑中產生的，只有足夠的民主性，才能激發學生的探究動力。開放性原則是指物理探究性教學過程中應加強與外界的聯系和交流，不局限于本班或本校內，只有開放的探究交流才會產生思想的碰撞，從而促進探究成果的收獲;分層遞進原則強調探究要層層遞進，不可制定過高目標，一蹴而就是不可能的，沒有經過層層的分析研究是到不了更高的臺階的。

二、探究教學法在初中物理教學中的應用

1、創設情景模式，導入問題。探究從問題開始。所以，導入問題成為整個探究教學活動的基本環節。一般來說，導入問題旨在讓學生進行探究活動，掌握解題方法，激發學生對探究性教學模式的興趣與好奇。例如，在教學初中物理教材中《牛頓第一定律》這一章節的內容時，物理教師可創設這樣的情境。教師：“我手里的這本物理書，我使勁推它，書自然會往前變動位置，停止推動它，書就會停止運動。從這個例子中同學們能夠總結出何種理論？”課堂上學生根據教師提出的問題，展開了深入探究與討論。在這節課中，教師把平時經常被忽視的情境引入課堂，引起了學生對問題的思考。而且在課堂教學中創設生活情境，能引發學生進行深入探究。

2、提出假設，引發探究。提出假設能引發學生進行探究活動。學生在明晰問題以后，會積極探究情景中各環節之間的聯系，并展開假設。例如，根據現有的知識內容，學生在探究過程中能總結出何種理論？只有通過此種教學模式，學生方可理解物理的本質和物理學家工作的真正意義。另外，學生在探究的過程中，老師可以稍加提示，旨在使學生的思考不偏離主題，但絕不可以干擾學生對問題的思考過程。例如，在進行初中物理教材中《牛頓第一定律》的章節教學時，教師可以通過小組辯論的方式，使學生進一步理解并探索自己提出的假設，同時積極鼓勵小組學生為本組觀點展開辯論。

3、設計教案，檢驗假設。此環節是探究性教學的關鍵階段，物理教師應為學生創造良好的驗證環境。從學生個人能力目標的培養來看，它主要包括制定計劃方案和制定檢驗、展開檢驗、統計數據這兩個主要方面。因此，在物理教學中，教材應該引入探究教學的方法，以保證高質量地完成教學任務。但在初中物理課堂探究教學中，學生實踐可能遠不及課外探究，所以教師應該在物理課的探究教學中，為學生創造機會，讓學生自發獨立地完成實驗，并檢驗假設。

4、探究實驗數據，提煉結論。物理實驗中得出的實驗數據與探究結論并不對等。前者是針對客觀條件的直接體現，后者是在統計數據的基礎上對其進行分析提煉，而初中物理課程中的實驗總結部分屬于重點學習的內容。初中物理教師需要正確指引學生進行物理實驗總結，促進學生吸收初中物理知識。所以，物理實驗完成后，物理教師需要指導學生分組交換實驗結果，并對實驗數據展開分析與探索，挖掘物理實驗成功的原因或實驗失敗的原因。然后對物理實驗的誤差進行總結。在學生進行小組探討的過程中，初中物理教師需要充分尊重與了解學生的觀點與想法，允許學生在課堂上自由發言。最后，教師可以總結學生的觀點，分析他們的不足之處。對于初中物理教師而言，也有必要通過自己的總結，使學生更清楚地理解物理知識，而且通過對物理問題的擴展與深入，使學生對物理內容展開更深層次的探析與研究，從而進一步加強學生主動探究的興趣與積極性。在此教學過程中，教師要帶領學生收集和對比他們統計的物理數據，最后讓學生通過所學理論，提煉探究的結果與結論，并進一步幫助學生理解初中物理理論知識。

5、教學反思。在物理探究教學中，教學反思的目標是指探究的過程與探究的結果。教師和學生的反思能提升學生對物理知識的理解能力，也能夠幫助教師和學生及時糾正出現的誤差，從而幫助學生提高對物理知識的認知與理解能力。

總之，作為初中的物理教師，如何幫助學生進行探究性學習是培養學生物理學習素養關鍵的一步。學生對于物理知識的接受能力取決于教師的教學方式。探究式教學方法目前雖然還存在著一些問題，但是不可否認，這樣的教學方式是值得我們初中物理教師去研究的。探究性教學能夠幫助學生和老師在教學過程中達到雙贏的局面。我們初中物理教師應該順應新課改的要求，著重培養學生的自學能力，加強對于學生的引導教育，幫助學生為今后學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張松.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2018 （29）.

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