提出一個(gè)問(wèn)題和解決一個(gè)問(wèn)題同樣重要

周倩

摘要：課堂上，學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，比給學(xué)生問(wèn)題讓學(xué)生解決更容易使課堂高效。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題首先需要思考。學(xué)生通過(guò)思考自己提出的問(wèn)題再共同思考解決，這種課堂模式，不僅適用于初中語(yǔ)文的文言文，同樣適用于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。這種模式可以讓學(xué)生更有興趣地參與到課堂中，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題中成為小老師，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：高效課堂;提出問(wèn)題;解決問(wèn)題;模式

世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話借用到高效課堂上，我們可以認(rèn)為，要想課堂高效，提出一個(gè)問(wèn)題和解決一個(gè)問(wèn)題同樣重要。

傳統(tǒng)的課堂，我們更注重問(wèn)題的解決，常常是老師提出問(wèn)題，學(xué)生探討解決。可是有時(shí)候也存在這樣的問(wèn)題：這些問(wèn)題并不一定是學(xué)生最關(guān)心的，也不明白為什么要解決這個(gè)問(wèn)題。雖然有探討，有合作，但是可能學(xué)生并不是很感興趣，只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，跟著老師的步子向前走，至于走向何處，為什么走，他們是不知道的，這樣課堂上收獲的也就了了，有時(shí)候即使有收獲，達(dá)到了老師的要求，但是，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象也不是那么深刻。另外，老師一個(gè)人的思路難免受到局限，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和老師對(duì)課文的把握休戚相關(guān)，往往也存在片面性?？墒?，如果這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，一個(gè)班那么多學(xué)生，可能提出的問(wèn)題更多維，角度更廣。而且，站在學(xué)生的認(rèn)知角度去考慮問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可能更容易引起學(xué)生的共鳴和思考，那么學(xué)生在爭(zhēng)論和探討中，學(xué)生可能會(huì)更感興趣，參與度可能會(huì)更高，收獲自然也就更高。

為什么要注重課堂上讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？如果課堂上的問(wèn)題是老師設(shè)置好的，那么學(xué)生只要奔著這個(gè)問(wèn)題去思考就行。而提出問(wèn)題，就不只是知道或懂了某一個(gè)知識(shí)，而是首先是思考了，因?yàn)樗伎疾艜?huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。在課堂上，如果學(xué)生能勇于提出自己的問(wèn)題，樂(lè)于提出自己的問(wèn)題，學(xué)生就能愛(ài)上尋根刨底地追究問(wèn)題，這樣的課堂，更有可能是高效的，學(xué)生的收獲也會(huì)更多一些。

那我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題并解決問(wèn)題呢？

從初一剛?cè)雽W(xué)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在思考中提出問(wèn)題。初中作為一個(gè)新的階段，一個(gè)新的開(kāi)始，是一個(gè)創(chuàng)造新氛圍，形成新思維的好機(jī)會(huì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我就貫徹了這樣一種學(xué)習(xí)模式：

學(xué)生自學(xué)——提出問(wèn)題——學(xué)生解決——教師明確補(bǔ)充——回顧總結(jié)

這樣有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。然后自己解決不了的問(wèn)題，才是有探討價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在小組中提出來(lái)，大家共同解決。小組里解決不了的，然后就可以在課堂上提出來(lái)，大家集思廣益，然后由老師梳理總結(jié)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。這時(shí)要注意，教師不要急于給出答案，而是讓學(xué)生間去解決提出的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生共同的“模糊點(diǎn)”教師要及時(shí)抓住并進(jìn)行有針對(duì)性的探究和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生《木蘭詩(shī)》，學(xué)生對(duì)“同行十二年，不知木蘭是女郎”存在很大的疑問(wèn)，說(shuō)怎么可能做得到呢？雖然這個(gè)問(wèn)題不是老師備課中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但是由于這個(gè)問(wèn)題被一學(xué)生拋出來(lái)，立馬引起了許多孩子的興趣，那就索性讓孩子們?nèi)ビ懻?，我于是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后孩子們就七嘴八舌地討論起來(lái)，然后我把學(xué)生分成兩派，一方提出木蘭作為女子遇到的問(wèn)題，另一方站在木蘭的角度去回答對(duì)方的疑問(wèn)，結(jié)果是孩子們理解了木蘭作為女孩子在軍隊(duì)需要克服各種各樣的困難，最終作出了很大的業(yè)績(jī)。也更好地體會(huì)出了木蘭的機(jī)敏，勇敢，和堅(jiān)強(qiáng)。在講授《愚公移山》這篇課文時(shí)，學(xué)生就自己提出了質(zhì)疑，“把山移走，不會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)鏈造成破壞嗎？”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有立即回答他，而是放給學(xué)生去討論。最終學(xué)生理解了神話的實(shí)質(zhì)和該文的主旨。讓學(xué)生自己體驗(yàn)通過(guò)思考獲得成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。還在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中，這種模式也是適應(yīng)的。在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元“人生情懷”時(shí)，整個(gè)單元，我大膽放給自學(xué)，根據(jù)自學(xué)情況提出問(wèn)題。四篇課文中的四個(gè)人物你印象最深的是哪個(gè)？哪個(gè)點(diǎn)印象最為深刻？怎么寫(xiě)的？讓學(xué)生暢所欲言。最后，以“我最敬佩的人物是___？”這個(gè)話題，學(xué)生之間展開(kāi)了激烈的大討論。最后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥。當(dāng)然，在探討中，學(xué)生觀點(diǎn)從課文出發(fā)，更客觀，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不僅對(duì)這四個(gè)人物有了更深的了解，對(duì)于他們身上展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌有了感悟，還對(duì)傳記的寫(xiě)法有了初步的認(rèn)識(shí)和把握?，F(xiàn)代文的這種學(xué)習(xí)模式，尤其需要提出主問(wèn)題來(lái)作為共同學(xué)習(xí)的突破口。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣就更濃厚，課堂的氣氛更為活躍，課堂效率也就更高。

當(dāng)然，課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，并不是天馬行空，提什么都行。對(duì)有些不太著邊際的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生問(wèn)題的積極方面，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣一節(jié)課才可能有更明確的問(wèn)題和解決。有時(shí)候，偶爾也可以允許課外問(wèn)題的提出。這樣不僅可以拓展孩子們的知識(shí)面，也能培養(yǎng)孩子愛(ài)思考的興趣。只要適時(shí)的引導(dǎo)再回到課堂上來(lái)就可以。

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效。同時(shí)，在這樣的模式下，也給老師提出了更高的要求，不僅要放得開(kāi)，更好學(xué)會(huì)收得住。這中間要適時(shí)地引導(dǎo)，讓課堂效果朝著自己掌控的方向進(jìn)行。這就要求老師要不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。然后再專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論性思考，只有老師消化了理論的精髓并滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，才能找到一種自己能夠輕松駕馭的，并且真正屬于學(xué)生自己的高效課堂。