用辯證思維學習高中生物概念

陸已暢

摘要：在高中生物的學習中，有許多需要理解記憶的概念，對于高中生來說，也是一個不小的挑戰。學會用辯證思維來進行學習，能有效地提高學習的效率，讓學生對高中生物的相關概念很好地區分開來，理解并記憶。本文首先闡述了辯證思維的含義及意義，接著講述了高中生物概念的重要性，在學習中出現的問題，最后分析如何在高中生物學習中運用辯證思維。

關鍵詞：辨證思維;高中生物;學習;概念

引言：

辯證思維是一種注重發展變化的思維方式。概念是常見的思維方式之一，生物是高中的一門重要學科，高中生物概念是學習這一學科的基礎，占據了重要的地位。但是在實際的教學中，出現了許多問題，教師不重視生物概念的教學，學生不能熟練掌握相關概念，這對生物這一科目的學習造成了不小的阻礙。學生在學習高中生物過程中，一定要重視概念的學習，把辯證思維靈活地運用在高中生物概念的學習中，能取得很好的效果。

一、辨證思維

辯證思維是以發展的眼光來看待問題的世界觀，是一種處在邏輯思維對立面的思維方式。辯證思維在看待某一問題時，是從相互聯系、相互影響的世界萬物作為著眼點，從這種客觀存在的聯系中觀察事物發展的方向，尋找對事物的認識和感悟，思考并分析人與自然的關系，得出對這一問題的結論。辨證思維的基礎是唯物辯證法，其觀點包含了事物普遍聯系、發展變化、對立統一這三種，由此可以看出辨證思維的實質是在對立統一中認識事物。

辯證思維方法主要有歸納演繹，這是辯證思維中最基本的思維方法，歸納是從特殊中尋找普遍性的方法，演繹是從普遍規律中推演出特殊性的方法;分析綜合，這一思維方式能夠讓人們對事物本質有更加深刻的理解和把握，分析是把要研究的對象進行拆分研究，綜合是把拆分開的部分綜合起來成為一個整體;除此之外，還有抽象具體和邏輯歷史、聯系法、發展法、全面法等思維方法[1]。

二、高中生物概念的概況

（一）高中生物概念的含義

概念是思維的其中一種基本形式。一個領域中的某些事物因為具有相同的特征而被組合在一起，概括反映了這些事物的具有普遍性的本質特征，就形成了我們所知的概念。而生物概念就是生物學領域的反映了生命活動規律及現象的本質特征，常見的生物學概念有酶的概念，酶是一種有機物，同時也是一種催化劑，具有催化作用，酶產生于活細胞中，分為蛋白質、DNA，其中絕大部分酶都是蛋白質，這就是酶的概念;與染色體有關的概念也是常見的生物概念之一，如染色體和染色質是遺傳物質的主要載體，姐妹染色單體是細胞分裂期間復制同一條染色體而形成的完全相同的兩條染色單體，同源染色體，是分別來自父母雙方的形態和大小相同的兩條配對的染色體，染色體組是細胞中的形態和功能不同的一組非同源染色體;除此之外還有質壁分離與復原的概念、光合作用的概念、有氧呼吸和無氧呼吸的概念、細胞株與細胞系的概念等，這些都是生物這一學科在高中階段要求學生必須要掌握的概念[2]。

（二）高中生物概念教學的重要性

高中生物教學過程中，概念教學十分重要，學生只有識記并理解掌握了相關概念，才能進行下一步的學習、實驗，取得更好的成績。

（三）高中生物概念教學中存在的問題

在高中生物概念的教與學過程中都存在著一定的問題。在教師“教”這一方面，不少教師都認為生物這一學科概念的教學不重要，在教學過程中只重視學生的能力培養，把教學重點放在了過程與方法的教授上，而忽視了概念的重要性，對相關概念一言帶過，甚至不給學生解釋概念;在學生“學”這一方面，學生在學習概念的時候，急于求成，只求記住，不求理解，用死記硬背的方法來識記生物概念，這樣做的結果就是學生對于生物概念只是停留在“記住”的層面，記住概念不等于理解了概念，只記住了概念相關的術語，只知道概念里出現了什么名詞，但這并不意味著應經掌握了概念本身，這樣子記住的概念，在做題時往往只能生搬硬套，不能熟練地運用，結果一旦題目有變式的時候，就無法對知識進行遷移，換個思路來解題;除了生硬地記憶概念之外，學生在學習概念的時候還有一個普遍存在的問題就是只是聽教師講解，聽過就算，并沒有進行深入的思考，沒有對知識進行拆解重組，沒有嘗試建立一個自己的知識體系使知識消化為自己所用，結果在實際運用的時候就出現了各種問題[3]。

三、辨證思維在高中生物概念學習中的應用

（一）歸納演繹，構建生物概念

學生在學習高中生物概念的時候，可以運用辯證思維里歸納演繹的方法，來構建生物學概念的關系網絡。首先是從不同的概念中尋找出相同點，歸納起來，聯系起來記憶，形成相關概念的知識關系網，比如在人教版高中生物里有一課是關于演替的概念的，涉及到了三個重要概念，分別是演替、初生演替、次生演替，這三個概念有不一樣的地方，但是也有相同點，演替包含了初生演替和次生演替，是指在隨著時間的不斷推移，一些物體消失，一些物種侵入的過程，歸納出相同之處，結合起來記憶;然后通過演繹法在普遍性規律中推演出特殊性，初生演替是在一片沒有生物生長的新的環境中發生生物演替的過程，次生演替是已有生物活動的環境中因遭受災害的群體中形成的裸地中進行的生物演替;這是初生演替和次生演替的不同點。運用歸納演繹法，構建出生物概念的知識網絡，能夠更加簡潔明了地記憶相關概念知識，并能很好地對相似概念進行區分，而不易混淆。

（二）分析綜合，理解生物概念

在學習生物概念的時候，可以運用分析綜合的方法。比如在學習酶的概念的時候，分析酶的不同分類和特性，它包括了蛋白質和DNA兩部分;接著進行綜合，蛋白質和DNA都產生于活細胞中。學會運用分析綜合的方法，能使生物概念的學習更加簡單，能更加容易理解生物概念的含義和實質。

四、結束語

在高中生物學習過程，不能忽視生物概念的學習，只有把概念熟練掌握了，才能更加順利地完成其他方面的學習。在學習生物概念的時候，可以合理運用辯證思維，使其滲透進我們的學習過程中，以幫助我們取得更好的成績。

參考文獻：

[1]康虹麗.概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用前景[J].基礎教育參考，2017 （20）：25-26.

[2]郭玉梅.高中生物教學應注重培養學生的思維品質[J].教育科學：全文版，2016 （12）：00129-00129.

[3]張路路.淺談優化高中生物課堂教學的途徑[J].教育現代化：電子版，2016 （9）：53-53.