幼兒園大班親子閱讀的有效開展

鄭妍

摘要：在幼兒階段重視幼兒閱讀活動的開展，能夠有效的培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的不斷提高，其中親子閱讀是當前幼兒階段備受推崇的一種幼兒閱讀活動開展方式，在家長的陪伴下，選擇適合幼兒年齡的、符合幼兒興趣需要的書籍進行閱讀，能夠有效的促進幼兒閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成與提高，在幼兒與家長溝通互動的閱讀環(huán)節(jié)中，豐富幼兒的情感體驗。幼兒園作為幼兒接受保育教育和生活活動的主要場所，承擔著幼兒閱讀能力和良好閱讀習慣培養(yǎng)的重要職責。本文將主要圍繞著如何以幼兒園作為平臺，為幼兒搭建親子閱讀的橋梁進行談論分析。

關鍵詞：幼兒園;大班;親子閱讀;有效開展

一、親子閱讀的重要意義

親子閱讀是當前幼兒階段備受推崇的一種幼兒閱讀形式，是指通過家長根據(jù)幼兒的興趣需要和年齡階段選擇適宜的書籍，在家長的陪同下和幼兒一同進行閱讀活動。這種親子閱讀方式的產生在一定程度上也可以歸結為時代發(fā)展到一定階段的產物，并在閱讀活動的實踐中取得了良好的教育效果。

（一）為幼兒選擇優(yōu)秀的閱讀書籍

隨著社會與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前我們在市面上可以見到的為幼兒階段所提供的書籍種類十分豐富，從幼兒故事書到幼兒繪本讀物，類型多種多樣，質量良莠不齊，對于大班的幼兒來講，尚未形成判斷是非好壞的能力，在進行閱讀讀物的選擇工作上，不能根據(jù)自己的發(fā)展需要與實際情況選擇自己需要的閱讀書籍，一方面可能受到不良書籍的影響[1]。另一方面，閱讀不適合大班階段幼兒身心發(fā)展階段的書籍在一定程度上無法真正發(fā)揮書籍的積極作用。通過親子閱讀的形式開展閱讀活動，家長能夠充分了解自己孩子所感興趣的事物，并以此為基礎為幼兒選擇合適的書籍進行閱讀。在家長參與的這個過程中能夠有效的保證閱讀活動開展的質量和效果，保證幼兒所閱讀的書籍對幼兒的發(fā)展起到積極地教育作用。

（二）豐富幼兒的情感體驗，加深親子情感

父母是孩子的第一任教師，在孩子成長發(fā)育的整個階段，家長始終發(fā)揮著不可替代的重要作用，通過親子閱讀活動的開展，將父母納入幼兒學習活動過程之中，例如，在大班開展親子繪本閱讀是增進親子情感交流的重要方法，繪本是通過一幅幅精美的圖片和簡短的配字構成的一個個生動有趣的故事，這個閱讀過程調動幼兒讀、聽、說等多項感官活動，通過父母參與親子繪本閱讀活動，在父母的陪伴下引導幼兒進行圖片的觀察與思考，以故事圖片為線索展開想象，并與家長進行積極地溝通和交流，還可以通過家長為幼兒進行繪本閱讀的方式，讓幼兒一邊聽、一邊想、一邊看、一邊說，與父母進行情感的溝通交流，讓成人更加容易走進幼兒的內心世界，拉近親子關系，培養(yǎng)深厚的親子感情[2]。

二、如何在幼兒園大班實現(xiàn)親自閱讀的有效開展

（一）做好親子閱讀活動開展前的調查與準備工作

當前親子閱讀成為備受大家推崇的閱讀方式，但是并不能保證所有的家長都對這種閱讀形式有所了解，并且通過幼兒園為親子閱讀搭建相應的閱讀活動平臺，需要了解每一個幼兒家長的實際情況，包括家長的工作性質、時間，以及家長對幼兒閱讀重要意義的認識，不同的家庭環(huán)境等多種因素都會對幼兒閱讀產生多方面的影響。因此，在真正實施幼兒園親子閱讀活動之前，需要做好家長的調查與準備工作，讓家長了解親子閱讀活動是什么，以及通過親子閱讀活動的開展對幼兒的發(fā)展能夠起到什么樣的積極作用，提高家長對親子閱讀教育工作重要性的認識，轉變家長的教育觀念，為家長傳輸正確的教育理念與方式，在做好家長動員工作的基礎上才能夠保證幼兒園親子閱讀活動的順利開展。幼兒園一切活動的順利開展和教育活動的有效進行都離不開來自家長的支持與理解。因此要想實現(xiàn)幼兒園大班親子閱讀活動的順利開展必定要提前做好家長的調查動員工作。

（二）為親子閱讀創(chuàng)設多元化的閱讀空間

親子閱讀活動可以通過專門的活動組織來開展，另一方面也可以通過對片段時間的靈活運用再來促進活動的進行。幼兒園需要在日常教育生活中為家長進行親子閱讀活動提供必要的環(huán)境，在潛移默化中提升家長親子閱讀的意識。因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，可以通過專門閱讀區(qū)的創(chuàng)設為家長和幼兒提供一個閱讀的專門區(qū)域，例如，在幼兒園大廳和班級教室的走廊外部設置閱讀區(qū)等充滿閱讀色彩的區(qū)域，為家長傳輸關于親子閱讀的積極教育作用，以及如何在家庭教育中正確開展書籍閱讀的正確方法，為家長推薦適合親子閱讀的優(yōu)秀書籍作品。在幼兒與家長隨手可及的地方設置小型的書籍閱讀角，讓家長在接送等候幼兒的簡短時間里，在圖書角拿起一本書翻看，并帶領孩子參與在其中，一本故事書可以在每天接送幼兒的過程中閱讀一小部分，分為幾個片段閱讀完畢，每天為幼兒來設置一個關于故事發(fā)展的懸念，在這個過程中不僅僅促進了親子閱讀活動在片段時間中的有效開展，還能夠有效的激起幼兒對書籍閱讀的興趣和好奇心，讓幼兒展開想象去思考故事將會如何發(fā)展，在這個過程中有同樣促進大班幼兒想象能力與故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。

（三）通過多種閱讀方式開展親子閱讀活動

在開展親子閱讀活動的過程中可以通過多種形式來促進親子閱讀活動的開展，不再將思想拘泥于通過親子一起運用簡單動口的形式進行閱讀的方式，還可以通過問題情境設置的方式來進行閱讀活動，例如在閱讀《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事時，家長可以先給幼兒拋出故事中母雞與狐貍這兩個主人翁，讓幼兒想象母雞去散步的過程中能與狐貍發(fā)生什么故事？每當母雞經過一個地方的時候，讓幼兒思考狐貍會怎么做，狐貍這么做之后的下場是什么[3]。在問答的過程中進行親子閱讀。除此之外，故事角色扮演的形式也是行之有效方法之一。

總結：

親子閱讀對學前階段幼兒閱讀能力以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)與形成發(fā)揮著積極的作用，在組織大班閱讀活動的過程中，通過多種形式為幼兒親子閱讀活動的開展提供專門的平臺，提高家長意識，促進大班親子閱讀活動的有效開展。

參考文獻：

[1]親子繪本閱讀的特點與教育指導策略[J].任萍.鄂州大學學報.2016 （05）

[2]幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].劉江艷.學前教育研究.2015 （07）

[3]親子閱讀活動中繪本運用形式與策略[J].曹桂平.國家圖書館學刊.2014 （06）