班級小崗位創設的價值與實施策略

梁桂嫦

相信學生的能力，給學生提供自我管理的機會，實施學生自治是班級管理的必然趨勢。在班級管理中為學生創設小崗位，挖掘學生的自我管理潛力，讓學生在小崗位上有大作為。

一、 小崗位創設的價值

班級小崗位是按照班級管理需要劃分為眾多崗位，小崗位有別于傳統的班委，班委是班級領導團隊，有固定的崗位與職數，具有一定的行政色彩。班級小崗位中的大多數崗位是由學生根據實際情況自己設立取名的，每個崗位都是學生觀察力與創新力的結晶，負責管理班級一項事務，沒有高低小大之分，沒有特權。每一個崗位負責人都是班級服務者、小主人，讓班上事事有人做，人人有事做。

小崗位相比班委，是一種去行政化管理方式，淡化了行政色彩增強了服務意識，凸顯了民主管理精神。小崗位旨在發揮學生主觀能動性，為鍛煉學生自主管理能力搭建了平臺，小崗位能激發學生的創新意識，培養學生的主人翁意識與責任擔當。小崗位為學生提供了交往機會，促進了生生之間的民主交流，增強了學生的團隊合作意識，將班級責任意識注入到每一個學生的心田。小崗位扭轉了傳統的低效管理局面，既減輕了班主任的負擔，又提升了班級管理質效。小崗位成員成為班主任的得力助手，班主任也不再以自我為中心，而是與學生一同策劃，平等對話協商，一起完善小崗位的設置，充分放手讓學生自治管理。

二、 小崗位實施的策略

（一）廣設崗位，人人有位

“不怕班干多，就怕班干不夠多。”班委是傳統班級管理組織，崗位人數有限，只有班長、學習委員等崗位，人數大約占到班級總數的百分之二十左右，做事的只有那么少數幾個人。在班級管理中，服務者越多越好，這樣就能事事有人做，班級管理才會井井有條。因此，在創設班級小崗位時，做到廣設崗位，爭取人人有位。

在設置崗位時，為了達到人人有崗位，采用自由民主原則，發揮學生集體的智慧，讓學生自己思考設計小崗位名稱。學生紛紛開動腦筋、獻計獻策，根據班級管理需要創想了各種小崗位。人多主意多，在全體學生的努力下，竟然設置了幾十個小崗位，實現了每人一個崗位的目標。

（二）公開競崗，任人唯賢

古人云：“唯才是舉，任人唯賢。”為了提高班級管理質量，必須做到任人唯賢、人盡其用，讓每個學生都有用武之地，將自己的特長盡可能大地發揮好。為了讓學生能找到適合自己的崗位，沒有采取任命指派，而是按照公開、公平、公正的原則，組織公開競崗，讓每個學生根據自己的特長與喜好，報名參加崗位競聘。

每個學生都是世界的唯一，他們都擁有各自的才能。公開競崗旨在讓每位學生都找到適合自己的崗位，調動他們工作的積極性。在競崗過程中，有些崗位只有一個人選擇，那就比較好辦。如果同一個崗位有多人報名，就會產生比較激烈的競爭場面，更要通過公開競聘的方式確定人選。為了彰顯公平公正原則，和學生共同投票打分，教師的打分只占40%，學生的打分占60%，主要權利還是在學生手中。在競崗中，不偏袒任何學生，根據每個學生的演講和自身優勢，擇優錄取，因才用人。對于落聘的學生進行心理安慰和疏導，鼓勵參加其他崗位的競爭，盡可能地使學生比較滿意。

（三）崗位置換，破除終身

“能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。”小崗位的創設意在為學生提供更多的服務崗位，讓全體學生都參與班級管理，促進每個學生的自我教育。為了提高學生的自我教育能力，創新小崗位管理模式，實行先期試用后期置換，給學生安排了一個月的試用期。學生在試用期內立足競聘崗位開展工作，過了試用期后可以進行崗位置換。如果發現不適應，或者缺乏這方面的服務能力，可以與他人協商互相交換崗位，以找到自己心儀的崗位，更好地為大家服務。

崗位置換模式，破除了終身制，做到能者上庸者下。崗位置換賜予學生更多的自主選擇權，讓他們獲得廣泛的鍛煉機會，使他們積累了更多的管理經驗，促進了學生管理素養的提升。崗位置換給班級管理注入了活力，促進了學生之間的互動交流，融洽了生生之間的感情，增進了相互之間的友誼，使學生自覺成為班級的主人。

（四）監督激勵，相互制衡

班級小崗位的創設，使得人人有崗位，人人有事做。崗位如同給學生戴上緊箍咒，對學生具有約束促進作用，促使他們自律和率先垂范。由于學生年齡較小，自控力較低，有時難免犯錯誤，這就需要建立一個監督機制，對他們進行監督激勵，實現相互制衡，以促進管理質量的提高。

有效的班級管理監督體系不是一根線，而是一張網，班主任是主線，學生是絲線。聰明的班主任在創設了小崗位后，不會不聞不問，而會始終關注學生的管理動態，為學生的管理助力加油，同時會賦予每個學生監督職權，讓學生成為監督主體，發現問題及時進行友情提醒。