初中物理課堂有效提問的作用

熊德鑫

摘要：精心設(shè)計(jì)有效性的問題有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，突破知識(shí)難點(diǎn)，增進(jìn)師生之間情感的相互交流。本文根據(jù)實(shí)例分析初中物理課堂有效提問的應(yīng)用，分析有效提問的重要作用，拋磚引玉以供同類科目教師參考。

關(guān)鍵詞：物理課堂? 有效提問? 興趣? 突破難點(diǎn)

教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動(dòng)形式。精心設(shè)計(jì)有效性的問題有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，突破知識(shí)難點(diǎn)，增進(jìn)師生之間情感的相互交流。

一、有效提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，渴望了解一切新奇的事物，但是思維的深度和廣度不夠。因此，物理教師在提問時(shí)，提問內(nèi)容要能抓住學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓每位學(xué)生都能參與到提問環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)的趣味。

例如，教師在教學(xué)《研究液體的壓強(qiáng)》時(shí)，很多老師都會(huì)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，手上帶一個(gè)一次性的食品手套，并將手伸入水中，可以看到蓬松的手套緊貼在手上，由此得液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。其實(shí)這里可以通過提問學(xué)生，如教師提問：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中大家看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“蓬松的手套緊貼在手上。”教師提問：“手套出現(xiàn)這樣的效果說明了手套受到了什么？”學(xué)生回答：“手套受到了壓強(qiáng)。”教師提問：“手套與誰接觸了？這個(gè)壓強(qiáng)是由誰施加的？”此處激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知由于手套在水中只與手和水相接觸，這個(gè)壓強(qiáng)只可能是由水施加的，順利得出液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。

又例如江西師大附中李健明老師教學(xué)《大氣壓與人類生活》時(shí)，可以使用類似的提問方引入大氣壓強(qiáng)。李老師在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好一個(gè)空的易拉罐，將其加熱密封好罐口。在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，將此罐從熱水中拿出，可以看到易拉罐遇冷變癟。這時(shí)可以提問學(xué)：生“易拉罐出現(xiàn)這樣的效果說明易拉罐受到了什么？”學(xué)生回答：“易拉罐受到了壓強(qiáng)（或力）。”教師提問：“請(qǐng)各位同學(xué)來破破案，是哪位兇手施加的壓強(qiáng)（或力）使易拉罐變癟了？”明顯的現(xiàn)象、巧妙的語言很容易就能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，將學(xué)生帶入課堂中來。

二、有效提問有助于學(xué)生形成物理概念

有些物理概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較難;有些物理概念雖然簡(jiǎn)單，但形成概念的過程對(duì)學(xué)生體會(huì)更為重要。通過合理的設(shè)置問題，有助于學(xué)生形成并掌握物理概念。

例如，在教學(xué)《物體的質(zhì)量》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以把質(zhì)量的概念和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)量的概念，可以設(shè)計(jì)問題：生活中的鐵釘和鐵錘都是由什么物質(zhì)組成的？由同一種物質(zhì)組成的不同物體，有什么區(qū)別嗎？我們應(yīng)該用什么概念來表示這種區(qū)別呢？你能根據(jù)自己的理解再列舉出生活中類似的例子嗎？在這些例子中，所體現(xiàn)出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質(zhì)量這一概念。這樣的教學(xué)提問，有利于學(xué)生對(duì)質(zhì)量這一抽象概念的有效理解。

又如，在教學(xué)《探究滑輪的作用》這一節(jié)中，教材中直接給出了滑輪的概念，所以很多教師在課堂中也是直接給出了滑輪的概念。但這樣做顯得十分突兀，其實(shí)滑輪是由我們之前所學(xué)杠桿演變而來的，這兩種簡(jiǎn)單機(jī)械之間也是存在聯(lián)系的。筆者在觀摩劉家盛老師這堂課時(shí)，覺得劉老師由杠桿演變引入滑輪這一概念處理方法很值得我學(xué)習(xí)。在引課階段，劉老師對(duì)生活中的搬運(yùn)物體的實(shí)例提出了三個(gè)要求：不想在樓頂上提、不想爬樓搬運(yùn)、不想太費(fèi)力。要求學(xué)生思考如何在滿足要求的情況下搬運(yùn)物體？這三個(gè)要求的提出提示了學(xué)生要站在地面上使用機(jī)械提升物體，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)系到上一節(jié)所學(xué)的杠桿。再提問學(xué)生：使用杠桿有什么毛病，怎樣解決這些毛病？繼續(xù)提出問題：普通的“輪子”能否達(dá)到要求，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)普通的“輪子”無法固定拉動(dòng)物體的繩子，為了解決這一問題要在輪子的邊緣開出槽來，這樣便得到了滑輪這一機(jī)械。在這整個(gè)師生互動(dòng)的問答過程中，教師通過層層設(shè)問，豐富學(xué)生對(duì)“滑輪”這一機(jī)械的認(rèn)識(shí)，在解決問題，消除毛病的過程中由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出“滑輪”的樣式，這個(gè)過程中學(xué)生自然而然的就掌握了滑輪這一概念，并且學(xué)生在此過程中學(xué)到了解決問題的方法，這比單純的教授學(xué)生物理概念更為重要。

三、有效提問有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師要有效提問，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不僅僅停留在淺層次上，所提問題應(yīng)該讓學(xué)生有深入思考的空間，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)去思考、解答問題，并通過這種方式使教學(xué)順利進(jìn)行。

在《認(rèn)識(shí)浮力》這節(jié)課中，浮力的概念難度較大，而影響浮力大小的因素就更難了，如果直接提問學(xué)生思考浮力大小與什么因素有關(guān)，會(huì)讓學(xué)生降低其學(xué)習(xí)信心。但是，如果教師能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中提煉出問題，將會(huì)獲得更積極的效果。比如教師將一個(gè)雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中，且邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生可觀察到原來沉底的雞蛋逐漸上浮。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)提問：“為什么雞蛋會(huì)上浮呢？”學(xué)生自然就能答出：“因?yàn)殡u蛋所受的浮力變大了。”教師繼續(xù)提問：“為何雞蛋所受的浮力會(huì)增加呢？”學(xué)生可以根據(jù)剛才加鹽的動(dòng)作回答：“因?yàn)樵谒屑恿他}。”教師提問：“鹽水與清水相比什么物理量發(fā)生了變化？如何變化了？”學(xué)生回答：“密度變化了，因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大。”這時(shí)教師再提問：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明浮力的大小受哪些因素的影響？”此時(shí)學(xué)生就可以比較容易答出：“液體的密度。”這種使復(fù)雜抽象的問題清晰化的提問方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

再例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律有所掌握，并了解它的成像規(guī)律和一些事物有關(guān)，如物距。大部分學(xué)生都接觸過凸透鏡，可能做過小實(shí)驗(yàn)的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)過成像方式，但是這些學(xué)生都不太了解凸透鏡的成像原理。這時(shí)，如果教師直接發(fā)問：“大家知道凸透鏡呈現(xiàn)出的像有哪些類型，成像的原理是什么呢？”這個(gè)問題有很大難度，老師可以把這個(gè)問題進(jìn)行分解，層層設(shè)問，層層回答，降低這一知識(shí)點(diǎn)的難度。首先請(qǐng)學(xué)生拿著凸透鏡對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)成像情況都有所了解，之后再提出問題：“雖然我們使用的凸透鏡是相同的，但看到的像并不相同，它們分別具有哪些特點(diǎn)呢？”由于這個(gè)問題中的現(xiàn)象學(xué)生都看到了，所以答起來并不困難。此時(shí)再提出第二個(gè)問題：“大家覺得成像不同是什么造成的呢？”這個(gè)問題在難度上有一定的提升，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的情況考慮是否要提示學(xué)生“凸透鏡到物體的距離遠(yuǎn)近不同。”但學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為凸透鏡的成像規(guī)律只和物體到凸透鏡的距離有關(guān)系。這時(shí)教師提出第三個(gè)問題：“還有哪些因素會(huì)對(duì)凸透鏡成像產(chǎn)生影響？”這個(gè)問題難度較大，學(xué)生很難回答，教師提前準(zhǔn)備好焦距不同的凸透鏡，讓學(xué)生用不同的凸透鏡觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)所成像有所不同，提示學(xué)生觀察兩塊凸透鏡，發(fā)現(xiàn)它們的焦距不同，引出“凸透鏡的成像規(guī)律也和凸透鏡的焦距有關(guān)系”，這時(shí)突破了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。在剛才的問答過程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過控制變量法自己找到影響凸透鏡成像特點(diǎn)的因素，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，長(zhǎng)期采取這種“提問題”的方式，能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持旺盛的好奇心和形成不斷思考的習(xí)慣。

課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需求，提出高質(zhì)量的有效果的問題來激發(fā)他們的求知心理和建立物理概念，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂趣，才能將上物理課當(dāng)作一種期待和享受。