借助微視頻，提升自主預習能力

鄭成浩

隨著信息技術的飛速發展，人工智能、大數據、移動應用等給人們的生活帶來了翻天覆地的變化。微視頻以短小精悍著稱，它獨特的傳播方式和傳播效果在信息時代有著重要的地位。隨著智能時代的到來，農村學生在課余生活都可以接觸到智能產品，這就要求教師以開放的眼光去引領學生開展語文學習。自主預習是學生獲取知識的重要方式，也是培養學生語文能力的重要過程，教師如何巧妙借助微視頻引領學生開展預習，提升學生的自主學習能力？本文將做如下探討。

一、借助微視頻豐富學習內容，捕捉自主預習靈感

在語文學習中，自主預習是學生獲取知識的重要能力之一，也是學生提前理解課文內容的重要過程。在智能手機興起的背景下，微視頻有著廣泛的傳播途徑和應用方法。現在的農村學生家長都在使用智能手機，各個班級都有一個微信群，語文教師可以利用班級群傳播的迅捷性，巧妙將預習的方法制成微視頻，借助微視頻豐富學習內容，以此幫助學生尋找自主學習的靈感，最終達到有效預習。

如在學習《厄運打不垮的信念》時，由于學生對于談遷這個人物的了解不多，要想讓學生更好地展開預習，教師可以深入挖掘教材，提煉人物的個性，巧妙將談遷的歷史貢獻以微視頻的形式展現出來。當學生通過微視頻展開學習后，就能借助互聯網去了解更多的人物知識，學生就會對課文學習產生興趣。在視頻中，教師可以巧妙提出：為什么作者會用這個題目？主人公遇到了什么的厄運？他有著怎樣的信念？在微視頻中，教師還可以出示一些自主學習的方法，以引導學生學會把握課文結構進行自主預習。學生還可以在群里提出預習中遇到的問題，獲得更多的幫助。可以說，自主預習的主動權在學生手上，學生預習的效果將影響著學生對教材的理解程度，教師可以利用微視頻滲透的學習方法，促進學生更有效、更深入地展開預習。

二、借助微視頻開放學習環境，引領學生深度預習

預習是學生提前自主學習的過程，預習對培養學生自主獲取知識的能力有著重要作用。教師要意識到學生自主預習的過程是開放性的，不同學生對教材的理解也是不一樣的，因為它和學生的生活閱歷、認知基礎有著密切的關系，教師要根據學生的認知基礎設計微視頻，并借助微視頻開放學習環境，使學生能夠以自己感興趣的角度去探究文本，最終實現深度預習。

如在學習《三打白骨精》時，如何讓學生以不一樣的角度去解讀作品？由于不少學生觀看過視頻版的西游記，但小學生在觀看時比較注重故事的情節本身，而很少去關注故事背后深層次的知識。如果細讀《西游記》，不難發現，妖怪主要是兩類：一類是有法寶的，只要將法寶用出來，很難被治服;另一類則是有后臺的，后臺最硬的居然是佛祖的舅舅。而白骨精同他們相比，可以說既沒有法寶，又沒有后臺。在自主預習時，教師可以以此為突破點設計微視頻，通過對比解讀去引領學生展開預習，這樣的預習會將學生帶入一個開放的預習環境，學生除了關注故事的本身之外，還會以不一樣的思維去解讀作品，這樣的預習方式將提升學生對《西游記》的興趣。

三、借助微視頻鏈接寫作教學，靈性實現讀寫結合

讀寫結合是學生學習語文的重要方法之一，也是提升學生寫作能力的重要策略之一。習作能力的提升并不是通過理論知識的灌輸，而是學生在大量的語言實踐中逐漸實現的，預習的過程其實是學生作文技巧揣摩的過程。教師要意識到必須通過自主預習向學生滲透習作技巧，使學生能夠結合文本解讀去感受經典作品的謀篇布局和語言運用。為此，教師在制作微視頻時，可以將揣摩寫作方法的內容滲透于視頻之中，借助文本解讀去引發學生研究文本，最終在自主預習中提升寫作能力。

如在學習《掌聲》時，教材中有不少知識點是習作揣摩的重要內容。教師在引導學生進行預習時，可以巧妙抓住習作能力提升這一關鍵點，借助問題去引領學生展開自主預習。如以兩次掌聲，感受英子的情感變化，這其實就是運用對比的寫作方法，學生通過對比兩次掌聲，感受作者語言表達的獨特之處。又如，以情感的變化揣摩人物的內心世界。教師在課堂教學時，必須根據學生的預習情況進行教學調整，結合微視頻的內容將學生難以理解的部分進行課堂討論，通過討論幫助學生感受作者語言表達的精妙之處，并由此滲透寫作方法，從而實現借助微視頻鏈接寫作教學，最終達到無痕提升學生的寫作能力。

總之，微視頻是信息化時代的產物，它以短小著稱，傳播速度極快，隨著智能手機的全面應用，學生借助微視頻進行自主預習是時代帶來的機遇。教師要意識到學生對微視頻感興趣，而自主預習又是學生獨立的學習行為，微視頻的制作必須緊扣小學生的年齡特點，結合教材學習的需要，以實現微視頻的價值最大化，促進學生自主預習能力的靈性提升。