閱法講解因多種教學方式而精彩

朱愛嬌

閱法教學中教師生動形象、具有情感的講解，能傳授知識，激發學生的學習興趣，培養能力，從而使學生樂學善思、學會學習。閱法教學中，教師講解如何出彩？筆者認為，應與其他教學方式有機地結合。

一、融入情境教學

教材中的每一篇文章都飽含著作者的情感，我們的教學對象又是富有情感的學生，所以在課堂教學中，我們的語言應情真意切，真摯感人。我們應準確、生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學過程中融入作者的喜怒哀樂，將作者的愛恨化為自己的愛恨，調動學生的情感去感受作者的情感，為教師、學生、作者之間達成共識，情感上達到共鳴，讓語文課熠熠生輝，學生興趣盎然，學習效率提高。

如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生熟讀的基礎上，筆者用動情的語言與學生交流：“小女孩在什么情況下擦燃火柴？擦燃了幾次火柴？她為什么要擦燃火柴？”學生在筆者的指導下，漸漸明白小女孩擦燃火柴是她對溫暖、食物、快樂、幸福的向往;漸漸明白在當時的現實社會，小女孩的愿望是不可能實現的，小女孩只有死才能擺脫寒冷、饑餓、痛苦;漸漸體會出作者安徒生對當時黑暗的資本主義社會的憎恨，對窮苦大眾深切的同情。接著筆者適時引導交流討論：“同學們，與賣火柴的小女孩相比，你們現在的生活幸福嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛分享童年幸福生活的故事。最后筆者引導學生深入課文情境：“假如賣火柴的小女孩走到我們身邊，你會怎么做？你們生活在這樣和平幸福的年代，有何感想？”情境化的問題調動了學生的思維，讓他們展開想象的翅膀，對課文的內涵有了更深刻的理解。

二、結合自主探究

授之以魚，不如授之以漁。學生是學習的主體，教師在教學過程中起引導、輔助和促進的作用。所以，在閱法教學中，教師要讓學生在學習活動中自主學習，形成主動學習的意識和習慣，掌握更多的學習方法。如教學《將相和》這篇課文時，文章篇幅較長，筆者有步驟、分環節引導學生學習：1.讓學生自由地讀課文，并以給小標題的形式概括課文的內容;2.學習三個故事時，讓學生選擇一個自己喜歡的故事自主學習，然后小組合作，交流認識;3.學完三個故事后，全班交流這三個故事之間的聯系;4.在學生學完后，設計一個廉頗登門向藺相如負荊請罪的小練筆，將閱法教學的知識遷移到寫作中去，將學生自主學習的方式與教師的講解有機地結合。這樣，學生在教學中主動地探求，提高了學生的學習能力與積極自主學習的能力。

學生深入探究課文時，會不斷地產生質疑。在閱法教學中筆者指導學生抓課文中重點閱讀、句子或段落進行質疑，從而更深入地理解課文。如筆者在教學《完璧歸趙》的故事時，文中說：“藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞。”有學生問：“藺相如真的會把和氏璧往柱子上撞嗎？他為什么這樣做？”學生讀到澠池之會時問：“藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？這些問題對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提問后，教師引導他們主動探究，積極思考討論，一個勇敢無畏、足智多謀、時刻維護祖國尊嚴的形象便深深地印在學生的腦海里。在閱法教學中，我們抓住學生質疑問難的機會，有針對性地講解，長此以往，才能激發學生學習的興趣，讓學生形成探究或學習的習慣，點燃他們創新思維的火花。

三、引入多媒體教學

21世紀的今天已進入了信息技術時代，多媒體和互聯網的發展為閱法教學提供了更好的教學方式，為學生提供了更好的學習方法。在閱法教學中，我們將圖書、實物、音樂、影片等作為教學語言的輔助和補充，使語文課更生動形象。如筆者在教學《威尼斯的小艇》一文時，為了使課本上的文字活起來，筆者利用多媒體一體機，展示威尼斯和小艇的風采，跟隨筆者的講解介紹，學生形象地感知了威尼斯這座城市和小艇的風貌——河道縱橫交叉，小艇成為主要的交通工具，街道繁華，精美的教堂古建筑聳立兩岸，小艇又長又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。通過放映影像資料，向學生展示了船夫的駕駛技術，人們坐小艇的場面以及感受半夜戲院散場后威尼斯水面、橋梁、教堂的沉寂。最后利用多媒體展示中國蘇州水鄉——東方第二個威尼斯，學生直觀地感受了中國江南水鄉的美妙以及兩座水上城市的差異。這不僅加深了學生的感官認識，還增強了學習興趣。

教師的講解與多種教學方式的融合，吸引學生，感染學生，陶冶學生，使教材化難為易，使學生得到美的享受，提高學生學習的效果，提高教學的質量。