小學以讀促寫教學現狀探析

賴玲華

在小學語文教學工作中，學生閱讀能力與寫作能力的提升，是語文教師廣泛關注的焦點，同時也是學生語文素養發展的關鍵。在小學語文中開展以讀促寫教學，能夠為學生閱讀能力與寫作能力的協同提升提供良好的保障。因此，小學語文教師需要在肯定當前以讀促寫教學取得良好成效的基礎上，認識到以讀促寫教學中存在的問題，并對以讀促寫策略做出探索，為以讀促寫教學成效的提升提供保障。

一、小學以讀促寫教學取得的成效

以讀促寫在小學語文教學中的實施，是新課改在小學教學中不斷深入的結果，并且以讀促寫教學方案是眾多教育專家經過不斷實踐和研討后的結果，不僅符合新時期課程改革的基本目標要求，同時在教育效果上更具科學性和合理性。因此，將以讀促寫運用到小學語文教學中，必將對語文教學現狀起到良好的改善效果，有效促進小學語文教學質量的提升。結合當前以讀促寫在小學語文教學中的具體實施情況，我們可以明顯發現，在以讀促寫的帶動作用下，相比較以往而言，學生的表情達意能力具有明顯提升，在閱讀的作用下，學生的寫作思路得到了拓展，對佳句美詞的運用也顯得更加自如。同時，在以讀促寫各項活動的開展過程中，學生的寫作興趣被激發出來，對寫作更具熱情。此外，對于教學來講，以讀促寫的實施有效促進了語文閱讀教學與寫作教學之間的聯系，改變了以往二者分離的現狀，不僅使學生的閱讀學習更具目的性，同時也使其寫作學習素材更加多元化。

二、小學以讀促寫教學存在的問題

雖然以讀促寫在小學語文教學中的實施取得了良好的成效，但是也出現了一些亟待解決的問題。首先，在小學以讀促寫教學工作中存在著教學策略單一的問題。在許多教師所開展的以讀促寫教學工作中，一般都會對寫作材料或者學生作文進行講評，并圍繞教材、學生接觸到的閱讀材料，布置相關練習題或者要求學生進行讀后感寫作，而無論是改寫還是仿寫，都沒有占據較大的比例。與此同時，教師也很少對自身的讀寫方法進行分享，這制約著學生良好讀寫習慣的有效養成;其次，小學以讀促寫教學工作中的教學指導存在隨意性與盲目性。雖然以讀促寫策略對于提升學生語文素養具有重要意義，但是以讀促寫教學并非用于所有內容。為此，在開展以讀促寫教學的過程中，教師需要對閱讀文本的特點進行考慮，并以閱讀文本的特點為依據，決定是否開展以讀促寫教學。然而，部分教師將以讀促寫當做語文教學中的萬金油，并在所有閱讀文本、寫作教學中使用這種教學策略，這不僅不利于教學成效的提升，而且會對學生語文素養的發展產生制約作用。

三、小學以讀促寫教學優化策略

（一）通過對文本構思進行借鑒，提升學生寫作能力

在小學語文教學過程中，行文成章能力是學生寫作能力發展中的基本要素，而以讀促寫的重要價值則體現在可以有效提升學生的行文成章能力。為了確保以讀促寫這一價值得到充分發揮，教師有必要選取精美的文章作為閱讀材料，并通過引導學生對文本的結構布局、語言條理等內容進行借鑒，能夠促使學生在寫作過程中對語句進行更為合理的排列，并有效提升學生的布局謀篇能力。為此，教師有必要重視引導學生對文本構思進行借鑒，并通過仿寫等方式，提升學生的寫作技巧。

（二）通過對文本情感進行移植，提升學生寫作能力

在小學語文教學過程中，教師不僅需要引導學生掌握行文成章的能力，而且需要確保學生在寫作過程中滲透主觀情感，從而確保文章能夠生動感人并深入人心。當然，由于小學學生欠缺豐富的情感經歷，因此在寫作過程中容易出現枯燥乏味的缺陷，而這種情況，也是導致學生害怕寫作甚至抵觸寫作的重要原因。面對這種情況，小學語文教師需要重視引導學生了解閱讀文本中的情感內涵與情感表達方式，并將自身通過閱讀文本獲得的情感體驗、情感共鳴進行抒發，從而將文本情感移植到學生所寫作的文章當中，繼而有效提升學生的寫作質量。

（三）通過對文本資源進行挖掘，提升學生寫作能力

在小學語文教學過程中，通過對文本資源進行挖掘，來提升學生寫作能力。教師可以引導學生對典型段式進行仿寫，來提升學生的自主創作能力。事實上，我國文學史中的許多佳作都具有對前人文章進行仿寫的痕跡，而在此過程中，如何在仿寫的基礎上推陳出新，則是教師與學生需要共同探索的重點。再如，教師可以引導學生對閱讀文本中的空白進行補充，來提升學生在寫作過程中的想象、聯想以及思考能力，從而促使學生從多個層面對閱讀材料所具有的理解和感悟進行表達。當然，除此之外，教師還可以引導學生使用撰寫讀書筆記、對閱讀文本進行改寫等形式，促使學生依托閱讀文本獲得更多的寫作鍛煉機會，繼而為學生更好地感悟閱讀文本、實現自身寫作能力的提升奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文教學過程中，以讀促寫是推動學生閱讀能力與寫作能力得以協同提升的有效策略。教師需要重視通過引導學生對文本構思進行借鑒、對文本情感進行移植、對文本資源進行挖掘等方式，有效提升學生的閱讀與寫作能力，充分彰顯以讀促寫在小學語文教學中的價值。