切中肯綮，引領高效課堂

蔣建芹

一、提問促“生疑”，引導自主探究

所謂“學貴有疑。”在指導學生閱讀的時候，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，這就要求教師在教學中鼓勵學生自主質(zhì)疑。教師精心設計提問，引導學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并且鼓勵學生將自己的疑惑大膽提出來，大家一起交流、解決，這樣的過程也有效促進了學生自主探究，讓學生的能力得到提升。

例如教學《滴水穿石的啟示》這篇課文時，有位教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，先為學生解釋了文章的標題：“同學們，‘滴水穿石是我們常見的一個成語，那么，誰知道這個成語的意思是什么？”這樣學生在教師的引導下分析這個成語的意思，在這樣的基礎上，教師引導學生觀看教材中的插圖：“同學們，在這篇課文的插圖中，給我們展示了滴水穿石的現(xiàn)象，請大家仔細觀察文本中的插圖，我們可以看見在石頭的中間有一個非常光滑的小洞，這個小洞就是因為上面的水滴下來形成的，這樣的現(xiàn)象是不是非常神奇？面對這樣的現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”這樣的問題，很好地激發(fā)了學生自主提問的興趣，也為學生搭建了自主質(zhì)疑的舞臺，于是學生在經(jīng)過思考之后紛紛提出自己的疑惑。例如有的學生這樣表述：“老師，真的有‘滴水穿石的現(xiàn)象嗎？小小的一滴水，也沒有多大的力量，怎么就能將堅硬的石頭滴穿呢？”還有的學生這樣說：“如果小小的水滴能夠滴穿石頭，那么，為什么雨水不能將石頭滴穿呢？這兩種現(xiàn)象之間有什么不同呢？人們是怎樣解釋的？”教師進一步肯定了學生提問的價值，然后引導學生去自主閱讀課文，尋找答案，促進學生的自主探究。

二、設計主問題，激活學生思維

中高學段要培養(yǎng)的是學生的歸納概括能力、綜合分析和判斷能力，也就是說要培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在指導學生深度解讀文本時，教師的提問忌“碎”，一定要設計“主問題”，提供充足的時間，引導學生走進文本，抓住文本中的重點段落，邊思邊讀，邊讀邊思。這樣，更有助于提升學生探究的深入性，讓學生獲得更加深刻的體驗。

例如在教學《輪椅上的霍金》這篇課文時，教師就設計了這樣的問題，引導學生思考：“同學們，請大家仔細觀察老師為大家展示的霍金的圖片，看著這張圖片，你的腦海中會浮現(xiàn)什么樣的詞語？”這樣的問題具有很強的開放性，很多學生在學習文本之前對于霍金的故事也是有一些了解的，于是大家紛紛列舉相關的詞語。例如有的學生說想到了徹底變形、完全癱瘓等詞語，這是對霍金形體的描述;還有的學生想到了生活強者、身殘志堅、不屈不撓等詞語，這是對霍金精神的贊頌;還有的學生想到了物理天才、宇宙之王、科學巨人等詞語，這是對霍金至高無上的評價。教師引導學生將這些詞語串聯(lián)起來，讓學生對文本的知識有了清楚的認識，而教師就在此基礎上進一步引導學生思考文本的細節(jié)問題。

再如，教師在執(zhí)教《三打白骨精》一課，設計了這樣的主問題：“為了降妖除魔，掃除取經(jīng)路上的障礙，孫悟空三次棒打白骨精。那么三次斗爭的情形有什么不同？抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行批注，并小組合作交流體會。”在一石激起千層浪。在集體交流環(huán)節(jié)，學生有的抓住孫悟空“劈臉一棒”“笑”等詞，體會他率直、善于識破妖精的詭計、機智的特點，有的研究白骨精的描寫片段，補充原文中描寫白骨精美貌的語句，指出白骨精再狡猾奸詐，也逃不出孫悟空的“火眼金睛”，更襯托了孫悟空本領高強、忠心耿耿的性格品質(zhì)。在研讀課文時，學生在問題的引領下能夠自主學習，教師隨時觀察學生的學習情況，引導學生圈畫關鍵詞句，提出自己的獨立見解，還指導學生關注“三次”打白骨精的情節(jié)中詞句描寫上的變化，引導學生概括、分析、評價。

三、抓重點設問，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的提問總是過于密集和頻繁，學生并不能分清文本學習的重點是什么，這樣顯然是不符合高效課堂理念要求的。在課堂教學過程中，在提問時應該抓住文本學習的重點進行提問，讓學生抓住最有價值點的文段進行深入、精細的品讀，這樣才能使課堂教學重點突出，讓學生逐漸突破教學難點，從而有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

例如在《地震中的父與子》這篇課文的教學過程中，教師就抓住文本中的重點段落進行提問。在具體的教學過程中，教師這樣提問：“這一段雖然篇幅不長，只有全文的七分之一，但描寫卻非常生動具體，集中體現(xiàn)了文本的主題——父愛如山。那么，你能分析一下作者是怎樣做到這一點的么？”這樣的問題引導學生走進文本，仔細品讀，然后大家合作交流，最終形成了這樣的認識：作者主要是從三方面入手進行描寫的，一是頗具特色的動作描寫，二是生動的外貌描寫，三是感人至深的語言描寫。然后大家根據(jù)文本內(nèi)容對此進行詳細分析，在這樣的過程中，讓學生對文本內(nèi)容有了準確的理解，同時也提升了學生的情感體驗。