拓展材料資源，開展數學實驗教學

姚亮

摘要：近年來，素質教育的呼聲愈發高漲，小學數學教學不僅要保證教學的成果，更要注重學習中的探究過程。數學實驗教學是提高學生學習體驗有效方法，需要教師要合理地拓展實驗資源，高效地開展數學實驗教學。

關鍵詞：小學數學實驗教學資源拓展

數學實驗是促進學生們主動思考探究從而獲得體驗的一種手段，不能僅僅為了實驗教學而開展實驗。因此，數學實驗資源應該具有可操作性、思考性、便捷性等特點，這樣才能夠切實地培養學生的動手操作能力和數學思考能力。本文主要對就地取材、加工改造、有效整合、自行開發這四種資源拓展方式進行論述。

一、就地取材

數學源于生活，小學數學的知識更是與生活有著密切的聯系。因此，在開展數學實驗時，應該基于學生的生活實際經驗，細心地發現生活中可以用來幫助學生進行實驗探究的物品，就地取材，巧妙地開展實驗。這樣不僅便于實驗開展，還能夠借助生活經驗，幫助學生進行數學思考，使他們能夠更容易地掌握數學知識。

比如，在講授“認識圖形”的知識內容時，就可以在生活中尋找一些常見的素材，作為數學實驗用具。這部分教學的主要目的是讓學生掌握生活中常見的圖形的定義和所具有的特征，能夠正確地分辨出所見到的圖形。這一部分的素材可以說是隨處可見，在教室中就可以就地取材。比如橡皮、鉛筆盒都是長方體，喝水的杯子以及用到的筆都是圓柱體的，彈球、乒乓球等等都是球狀的，正方體的東西有魔方等。對于長方體和正方體的區別，教師應該對學生進行細致地指導，六個面全是正方形的才是正方體，而長方體必定存在不是正方形的面。通過聯系生活中常見的物體對幾何圖形的概念進行講解，然后通過PPT展示圖片，讓同學們對圖片上的物體進行分類，判斷其是那種圖形，可以及時得到學生的反饋。之后還可以要求學生在課下找出常見的四種形狀的物體，驗證其知識掌握程度，并讓其應用自己在實驗探究中所學的知識。

生活中常見的素材更能夠激發學生的學習興趣，并且可以激活其生活經驗，有助于高效地理解所學知識。因此，教師應當在充分了解所要講解的知識的基礎上，洞察身邊的事物，尋找可以用來引導學生實驗探究的素材，巧妙地開展實驗教學。

二、加工改造

在開展小學數學實驗教學時應當使選用的試驗具有一定的操作性，但是也要注意實驗的難度，不能因為實驗太難而導致學生不能得出正確的實驗結果，喪失繼續探究的積極性。因此，教師在實驗材料的選擇以及實驗內容的設計時應該確保實驗的簡易性，對復雜的實驗進行加工改造，使其適應小學生的操作能力。

比如，在講解“平移，旋轉，軸對稱”這部分的內容時，需要同學們通過實驗操作，去親身體驗這三種圖形概念特征。然而，純粹的平移或者旋轉操作都比較難以實現，因此，教師應當借助一些簡單的工具對這一實驗進行加工簡化。比如，在體驗平移的過程中，往往是讓同學們拿著尺子或者橡皮平緩地移動，但是同學們在移動的過程中會出現角度變化，導致平移失敗。因此可以在書桌上固定兩本書，中間留出一個用來平行移動的通道，這樣在平移時就可以保證固定的角度。在講解某一圖形沿某一邊進行軸對稱之后會得到什么樣的圖形時，可以使用一張比較薄、透明性較強的紙，折疊后讓學生臨摹圖形，就可以得出這個圖形的軸對稱圖形。學生經過自己動手操作、觀察之后會發現這，折疊的邊就是這個兩個圖形的對稱軸，因此對軸對稱圖形有了進一步的理解。

數學實驗教學的目的就是通過實驗吸引學生的注意力，讓同學們在實驗探究的過程中學到知識，如果實驗的難度太大或者不易觀察正確的實驗現象就會使學生倍感沮喪，喪失探究的動力。因此，教師在指導數學實驗教學時一定要對比較復雜的實驗進行加工改造，確保實驗教學的高效開展。

三、有效整合

小學數學的實驗資源比較的匱乏，因此教師不僅要巧妙地設計加工實驗內容，還要有效地整合已有的實驗材料以及數學知識之間的聯系，準確地區分出每種實驗資源的作用，依據數學知識的靈活性，巧妙地地設計數學實驗，探究所要學習的新內容。

比如，在教授“三角形面積公式”時，就可以用到在講解其他內容時用到的平行四邊形和長方形的紙片，以及學生們已經掌握的知識對其展開分析。通過觀察可以發現，沿著這兩種圖形的對角線將其割開可以得到兩個完全相同的三角形，所以就可以得出這得出的三角形的面積就是原來圖形面積的一半的結論。原來的面積的求解方法是已經學過的內容，通過分割得出的兩個三角形的底和高均與原圖形的大小一致，所以就可以得出三角形的面積公式。

可見，借助于數學知識之間的聯系，比如幾何圖形之間的分割補充，就可以很奇妙地將教學內容進行轉換，利用已有的實驗材料順利地完成實驗探究。所以教師應該有效地對教學內容以及實驗材料進行資源整合，靈活地設計實驗內容。

四、自行開發

實驗材料的設計選擇就是為了幫助同學們更好地體驗實驗的過程，設計巧妙的實驗可以使教學效果事半功倍。因此教師可以根據實驗目的的不同自行開發設計實驗材料以及實驗方式，而不必拘泥于已有的實驗資源，從而在引領學生進行實驗探究的同時培養其創新創造能力，提升數學核心素養。

比如，在講到“三角形的內角和”這一部分的內容時，就可以引導同學們自行設計開發數學實驗對三角形的內角和進行探究。首先應該對三角形進行分類，分別探究不同三角形的內角和是多少，然后進行對比分析。以往的測量方法是讓同學們使用量角器，依次測量三個角的度數然后相加得到內角和。這種方法顯然比較繁瑣，為了簡便可以用白紙分別畫出幾種不同的三角形，然后裁剪下來，之后將三角形紙片的三個角全部減下來拼接在一起，測量拼接在一起的幾個角的角度總和，這樣就可以得到三角形的內角和是多少。這樣就避免了用量角器分別對三個角進行測量的繁瑣步驟，十分巧妙秒地完成了實驗探究。通過實驗同學們可以發現，不同類型的三角形的三個角拼接在一起后都形成了一條直線，也就是說每種三角形的內角和均為180°。這樣就很簡便地得出結果，并且這次的實驗方法還可以用到之后的多邊形的內角和探究實驗中，可以幫助同學們更迅速地完成實驗分析。

創新創造能力是數學核心素養的一個重要方面，教師應該有著足夠的重視。因此，在數學實驗教學中可以鼓勵引導學生自行開發設計數學小實驗，設計一些巧妙的實驗提升實驗探究的有效性，并且在設計的過程中培學生的創新創造意識。

綜上所述，在小學數學教學中開展實驗教學是提升學生數學綜合素質、發展數學核心素養的行之有效的方法。因此，教師應該洞察身邊的事物，尋找可以用來開展實驗的生活素材，對繁瑣的實驗過程進行加工改造，整合實驗材料，使實驗內容多元化、簡易化，幫助同學們在實驗操作中理解數學知識的本質。

參考文獻：

[1]. 凌麗.豐富體驗：數學實驗的教學價值 [J]. 小學數學教育. 2016 （24）

[2]. 劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會 [J]. 中國現代教育裝備. 2011 （08）