小學數學教學中的“激趣”策略

肖啟明

如果要讓學生對小學數學產生興趣，教師則需以靈活的教學方式吸引學生，以此激發學生的學習欲望和思維，還要為學生搭建起探究與合作的平臺， 讓“要我學”變成“我要學”。

一、創設民主氛圍，激發學習興趣

教師對待學生要平易近人，以和諧的課堂氛圍、溫和的語氣以及鼓勵性評價讓學生感受課堂的民主。只要學生能說、會做、敢想的東西，都應該放手讓他們去做，同時，教師還要注意培養學生對問題的思考和表達能力。

例如，一位教師在教學《9加幾的進位加法》一課時，把課本上畫的9瓶飲料和5瓶飲料的情境圖展示給學生，并提問：“你們能圍繞這一幅圖提出什么樣數學問題呢？知道怎么計算飲料的總瓶數嗎？”鼓勵學生從自身經驗出發，用數手指或擺小棒的方法和同桌進行討論，然后再整合起來進行全班展示。于是，學生探究出很多的方法來，有的是在大數的基礎上一個一個地把小數累加上去;也有學生和同桌一起，用數手指的方法來完成;還有學生結合已有的知識推理其答案等，通過學生的表述，看得出來他們非常興奮。學生的思維得到了激活，爭著舉手發言，這樣輕松地完成了學習任務，并提升了課堂教學效果。

二、借助直觀教學，激發學習興趣

因為小學生缺乏抽象思維能力，所以在面對抽象的數字時會覺得枯燥乏味，難于理解數學運算規律。因此，教師應對抽象的數學知識進行轉化，以形象的方式展現給學生，這樣將有效地激發學生的學習興趣。

例如，一位教師在教學《進位加法》一課時，利用了磁鐵教具來教學“36+35”，通過對應數位的相加得到十位上是6個磁鐵，而個位是11個。

師：這個數該怎么讀呢？

生：611。

師：你們覺得讀成611是對的嗎？十個1加起來等于多少呢？

師：誰想出答案了，給同學們展示展示？怎樣才能在保證數字不變的條件下，正確地說出這個數字的讀法呢？

有學生舉手表示想說出自己的見解，他把個位上的磁鐵拿出十個，放一個到十位上，就得到了這個數為71。

于是，學生在草稿本上以畫圈來表示磁鐵，以同樣的移動方式完成了對這一數字的形成過程，從而形象地理解了什么是“進位”。教師對學生的演示過程還進行了完善：從個位上拿掉十個磁鐵，然后沒有用其中的一個放到十位，而是在教具盒里單獨拿出一塊，強化了學生的形象化感知。

三、運用激勵評價，激發學習興趣

在教學過程中，學生應作為學習的主體，教師發揮組織、引導與合作的作用，學生的興趣可以通過教師的鼓勵、表揚評價得到激發。

以教學《除數是兩位數的除法》一課為例，一位教師給學生設計了這樣一個問題情境：“糧庫進了兩批大米，第一批和第二批都是230千克，假如要平均分配這兩批大米給23人，那么每人能分到多少千克？”呈現問題情境后，教師提問：“誰能列出求解這道題目的算式？”學生在下面列式演練，教師繼續追問：“你們能計算這個式子嗎？有沒有什么不同的計算方法？哪種方法更好呢？”學生經過探究得到不同的計算方法，并指出哪一種較為簡單，這時教師鼓勵道：“能想出這么多計算方法，真厲害！”而在面對后進生時，只要他們能計算出來，教師就應表揚他們。教師在評價學生時，要善于運用激勵性的評價，促進學生更積極思考。

四、故設數學懸念，激發學習興趣

小學生對未知事物充滿好奇，教師可在這一特征的基礎上，對問題進行懸念設計，以增強學生的探究興趣。

以教學“田忌賽馬問題”為例，一位教師準備了六張牌，上面分別是2、3、4、5、6、7，然后把寫著2、4、6的牌分成一組，寫著3、5、7的分成一組，組織學生開展游戲。讓學生拿著寫有3、5、7的一組，然后每次亮出手里的一張牌和教師比較數字的大小，拿出的牌不能出現第二次。開始游戲后，學生先亮出了“7”，教師則拿出“2”;接著學生從剩余的兩張中拿出“5”，教師則對應的出示“6”;學生再給出“3”，教師再拿出剩的“4”。最終教師以2比1贏得了游戲的勝利。學生不禁感到好奇：“自己手上的牌的數字都比教師對應字牌的數字大，為什么還會輸呢？”于是和教師換牌再進行一輪比賽，沒想到教師又贏了學生。對此學生就開始積極地進行議論，教師則挑選適當的時機把這其中蘊含的知識道理告訴學生，學生自然就能牢牢掌握。

綜上所述，要讓小學生的興趣得到有效激發，教師需要積極關愛、鼓勵學生，針對學生好奇心開展課堂設計，這樣一定能取得良好的教學效果。