構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)智慧課堂

苗峰

智慧課堂就是讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是新時代的呼喚，是教師業(yè)務(wù)成長的需求，是課堂教學(xué)激發(fā)生機與活力的契機。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展與提升，智慧課堂又賦予了新的內(nèi)涵：是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的變革，為智慧的教與學(xué)提供技術(shù)支撐，有效促進全體學(xué)生符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

一、實施課堂檢測，使因“材”施教落到實處

課堂檢測是通過資源平臺，查看學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況、進階作業(yè)完成情況，便于及時調(diào)整課堂教學(xué)。如在該課中學(xué)生知道列與行的含義和規(guī)則，會用數(shù)對表示物體的位置，這是學(xué)生在課前應(yīng)該掌握的知識，同時為了保證學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況。在查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的完成情況設(shè)計現(xiàn)場檢測環(huán)節(jié)，其實就是對學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)場檢測。

數(shù)對是由什么組成的？根據(jù)數(shù)對怎樣確定位置呢？這也是課前學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，但是再次重組，使重點內(nèi)容更突出，有了更清晰的認識，為下一環(huán)節(jié)的探究，搭建了臺階。其實也可以利用平臺進行及時在線檢測，在線測評具有靈活高效、反饋迅速、形式豐富、針對性強的特點。通過課堂檢測，既能看到每個人的答題情況，如某個同學(xué)錯了，可以及時讓他說出錯的原因，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地進行課堂的糾偏與輔導(dǎo);同時利用電子書包的課堂練習(xí)評價功能，生成統(tǒng)計報表，反映出每題學(xué)生的答題情況，非常直觀明了，既看到做對的人數(shù)，也能看到做錯的人數(shù)，便于老師隨時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，真正的因人施教，因材施教。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，層層遞進中啟迪課堂“智慧”。

學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單，達成了課前制定的目標(biāo)，進行課堂檢測，學(xué)生基本掌握用數(shù)對表示物體的位置，為使數(shù)對的應(yīng)用更具有針對性，使課堂更有深度，進行課堂重組，設(shè)計系列情景，層層遞進，使課堂上更具有智慧。

排兵布陣，捉迷藏、找規(guī)律等活動，學(xué)生在排兵布陣中發(fā)現(xiàn)同一行或同一列的數(shù)對規(guī)律。 有小紅、小壯、小文三個小戰(zhàn)士玩捉迷藏，小紅藏在（5，6）的位置，小壯藏在（3，4）的位置，小文得意地說：“我跟小紅是一列的，跟小壯是一行的，你能猜出我藏在哪嗎？”這里學(xué)生發(fā)揮想象與小紅一列，第一個數(shù)字使5，與小壯一行也就是第二個數(shù)字一樣，猜出第二個數(shù)字是4。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是智慧課堂的核心都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與綜合素養(yǎng)的提升。因此，借助信息技術(shù)實施的各個環(huán)節(jié)，都是力求觀測“最近發(fā)展區(qū)”的理念，創(chuàng)設(shè)的情景既尊重與教材編寫的主旨與意圖，又不拘泥于教材，添加學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的元素，其目的在于與逐層推進，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使他們熟練掌握用數(shù)對確定位置的表示方法。

三、移動終端（平板）答題，真正關(guān)注每一個學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知、學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展、提升過程。因此，教師要摒棄和擺脫傳統(tǒng)的、不合時宜的教學(xué)方法，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維上，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生布置作業(yè)后，學(xué)生用筆在練習(xí)本上進行作答，這樣耗力耗時，而且枯燥乏味，一體化教學(xué)信息平臺軟件與移動終端平板設(shè)備的智能互動就能很好的解決這一問題。

如在軍事布防圖中，教師通過電子書包的提問功能，學(xué)生平板上同步接收到軍事布防圖的圖片，每個學(xué)生都能看到問題。學(xué)生可以用平板端的手寫筆來涂鴉表示地雷位置，思考軍事布防圖中地雷放置位置的特點，即可同步上傳到平臺上，學(xué)生結(jié)合具體情境在方格圖中通過涂鴉方式標(biāo)出地雷位置，思考交流地雷放置特點，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。其實這里還便于教師進行查看學(xué)生完成情況，既可以看到個體的做題情況，也能看到全班同學(xué)的完成情況。

四、融合互動教學(xué)，體驗中迸發(fā)智慧生成

智慧課堂中我們可以用交互式電子白板的多種功能，來有效解決教學(xué)中的問題，使課堂的互動性、生成性、趣味性更濃，促進課堂智慧生成。

如在會說話的字母墻活動的環(huán)節(jié)中，通過一組復(fù)雜的字母墻圖片，讓學(xué)生利用“數(shù)對”知識找到合適字母，在單元格中組成一句話。這里用到計時器，提醒學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)利用拖拽將正確答案放入單元格內(nèi)，并通過無限克隆，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)拖拽到單元格內(nèi)。在活動中鞏固對“數(shù)對”表示位置的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，體驗獲得成功的樂趣。

只有教師以生為本，以課堂為本，借助信息技術(shù)手段，展示數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)思想，因材施教、因人施教、因需施教，促成一種自主學(xué)習(xí)的模式，最終會達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)，使學(xué)生在智慧課堂中智慧成長。

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