啟發式教學在小學數學中的運用

王秀麗

小學數學是小學教育中最重要的學科之一，注重對學生空間思維、邏輯思維、運算能力以及創新意識等的培養，但在教學過程中，如果教師僅僅進行“填鴨式”教學，便會影響學生的學習效率。

一、提高學生的積極性，激發學生學習興趣

在教學過程中，教師是引導者，而學生是主體，教師對學生起到啟發作用，讓學生可以具有學習主動性，可以主動去探究知識。傳統的教學方式中，教師常通過“填鴨式”的方式來進行教學，雖然可以讓學生對基礎知識進行記憶，但是并不能激發學生的思維能力，學生僅作為知識的接受者，卻不會擁有自己的思考。因此，教師應在教學過程中注重進行啟發教學，教師作為學生的引導者，可以讓學生主動對數學知識進行探索，加深其對于數學原理以及數學科學的認識，培養學生學習的主動性，使學生養成良好的學習習慣。教師應幫助學生走出應試教育的陰影，將學生的主體作用充分發揮出來，激發學生的主動意識，提高學生對于學習的興趣。

例如，在教學蘇教版四年級數學下冊《 三角形的認識》時，教師要讓學生正確認識三角形，并且懂得“兩邊之和大于第三邊”的規律。教師若是單方面對學生灌輸知識，自己一味地講解知識，甚至直接指出問題的答案，將解答方式一股腦全部說出來，那么學生只是接受教師的給予，而不是自行思考，教學效率將會受到嚴重影響，學生對于課文的理解也會非常淺顯。因此，教師在教學過程中，應適當與學生進行互動，創設各種情景，對學生進行啟發，讓學生不斷主動探索知識，讓其可以切身感受到知識。

二、適當進行誘導啟發，激發思維能力

教師應將啟發式教學作為小學數學教學的主要方式，在課堂中，可以通過各種問題情境連接，讓學生對問題有深刻的認識，然后再進行適當的引導和啟發。教師不僅要注重數學問題的創設，還要保證創設的問題針對課堂學習的數學內容，讓學生可以從深到淺逐漸了解知識，教師則不斷誘導學生進行主動思考。結束問題鋪設之后，教師應不斷追問學生，拋出新的問題，讓其思維能力得到激發，解決數學認知矛盾，并且讓學生感受到數學的魅力。

在教學蘇教版五年級數學上冊《平行四邊形面積的計算》時，教師可以根據課文內容，涉及一堂啟發性教學課堂，例如為學生展示一系列簡單的圖形，然后向學生提問：“大家是否都認識這些圖形呢？會不會求它們的面積呢？”學生們因為學習過相關知識，此時都會露出一種驕傲的模樣，然后教師可以再拿出一組平行四邊形，并對學生進行提問：“同學們知道這是什么圖形嗎？”學生回答之后，教師可以繼續追問：“你們懂得怎么計算它們的面積嗎？”此時，學生就會陷入思考，并且渴望得到解答。教師應繼續提出引導性問題，告知學生：即使不明白也沒關系，今天就來學習一下面積怎么計算。“你們可以把它們變成我們學過的圖形嗎？”許多學生都若有所思，教師繼續教學，效果更好。

三、加強個別指導，提高整體效果

在傳統教學方式中，對學生采用統一的教學方式，而學生個人能力難免有所不同，若均采用一樣的教學方式，便會導致能力強的學生得不到好的發展，能力差的學生跟不上學習進度。啟發式教學是小學數學教學的重要方式，其更具有針對性，使學生都能得到啟發和感染。現代教學主要以班級授課為主，因此在進行啟發式教學的過程中，常會因為學生的個人能力不一致，無法保證每一個學生都能根據教師的設計進行啟發式教學，教學效果也難免參差不齊。因此，教師應對個別學生進行個別指導，強化其數學能力，彌補啟發式教學的不足，修復數學教學方式的不足，提高數學教學效率，保證每位學生均能得到發展。

例如在教學《 平行四邊形的面積》之后，許多學生均可以通過裁剪，將平行四邊形做成學過的長方形，并且可以使用長方形面積計算公式，計算出平行四邊形的面積;有的學生想象力較為豐富，還可以想出平行四邊形是同底等高的長方形經過變形而成的。但是，啟發式教學并不能保證所有學生的學習效果，若學生的空間觀念以及數學思維較差，在思考的過程中就較易產生各種問題，無法進行轉換，甚至有時還會因為隨便裁剪而導致產生學習困難。教師應針對類似情況，為學生進行二次啟發，可以為個別學生進行單獨指導，幫助其渡過難過，快速解決學生的問題，避免學生在學習過程中走太多彎路，讓每位學生都可以保持差不多的步伐，便于日后繼續進行教育，提高教學效率。

啟發式教學主要通過學生與教師之間的互動開展，有效提高學生主動思考的能力，充分發揮學生的主體作用。這樣的教育教學理念更加符合現代教學需求，可以讓學生擁有自主學習能力，提高對數學知識的興趣。教師在實施啟發性教學的過程中，應靈活結合課程內容與特征，更加有效地進行啟發教學，讓學生主動意識得到激發，并且可以誘導學生進行自主思考，對個別學生進行個別指導，這樣可以提高教學效率，保證啟發式教學達到應有的效果。