基于微課的小學數學課堂教學模式

郭明

隨著近幾年我國信息技術的快速發展，各方面發生顯著變化。特別是在課程學習上，應用微課進行教學，極大提高了學生學習效果。

一、積極引入微課教學

將微課教學模式應用在當前小學數學課堂教學中，能使一些具有復雜性的數學知識帶有趣味性，能讓學生在數學學習上更為輕松。一般來說，班級里的學生在學習上存在較大的差異性。針對這種情況，則需要教師借助微課資源，調動學生學習的主動性，引導學生發現自身在數學學習中所存在的問題。在幫助學生理解所學內容的同時，提高其學習這門課程的興趣。

比如，在教學《1-5的認識和加減法》這節課程中，由于學生才剛剛接觸數字，教師在微課中通過插入動畫，對教材中所出現的白鵝、小鴨的數量以動畫的形式進行播放。這樣，能讓學生對所學的數字有個逐漸認識的過程。在加減法教學上，教師也可通過這種形式，將數字和運算符號進行分解，來讓學生認識。通過這種方式，能幫助學生全面認識和理解加減法所具有的含義。

二、利用微課進行自主學習

對于微課，作為新型的互聯網教學模式。對學生來說，很容易調動其學習興趣。教師在完成課堂教學后，可將所錄制好的教學視頻發給學生，讓學生利用課余時間進行學習。這種教學模式，不僅有效打破過去教師所使用的傳統灌輸式教學模式，還使學生在數學學習中逐漸體現出自身的主體地位。

當教師在給學生講解《角的初步認識》這節課程中，就可通過微課教學方式，讓學生在課余時間內進一步認識和理解。在具體教學過程中，教師還需要結合具體的教學內容，適當展現相關圖片。與此同時，還要對實際物體中所存在的三角形進行全面講解。如，一把尺子、一面國旗和鐘表等各種實物。對于這些實物，主要就是讓學生認識尺子所表示出的各個角度、清楚的認識和理解國旗的四個直角及鐘表中兩個表針之間呈現出的夾角。在這之后，教師還要引導學生如何發現自身生活中所存在角的各種形狀，確保其能認識到更多的角，即銳角、直角和鈍角。總之，在學生的課余生活中，教師就能充分利用微課這種課堂教學模式，促使學生能夠自主學習。根據其實際生活，發現問題，以此深入理解和掌握教師所教學的數學知識。

三、進一步優化微課制作

微課學習所具有的高效性能在教學內容上充分體現出。簡單來說，就是對實際教學內容具有較強的針對性。在小學數學課堂教學中，只有制作出具有高質量的微課內容，才能在最大程度上提高學生學習效率。為此，作為小學數學教師，在微課制作上，既要確保其簡單實用，還要具有一定的生動性和趣味性。所謂的簡單實用就是指教師在微課時間上要控制在比較短的時間內，期間所講解的內容必須要具有代表性，并使用較為通俗易懂的語言對學生進行講解。生動有趣則就需要教師在微課中適當加入比較有趣的一些點綴，如音樂、動畫等，主要為了給學生在學習較為枯燥的數學增添樂趣，以此吸引學生學習知識的積極性。

比如在學習《長方體和正方體》這節內容中，教師在開始進行微課講解前，給學生展示出相關的實際物體的圖片。之后，再通過對模型的合理利用進行教學。針對正方體和長方體所存在的關系，可讓學生通過圖片的形式觀察。在微課這種課堂教學模式中，借助實際物體來為學生進行講解，能使學生對這節知識有更加全面的理解和認識。為了能使學生進一步提高自身學習效果，作為數學教師，在微課制作中，必須要注重拍攝的畫面質量，同時還要注重后期的視頻編輯。當學生通過微課來觀看實際物體時，能較為直觀地看出物體有幾條棱等。教師借助微課，對所呈現出的事物進行講解，使學生在這節知識的學習上具有一定的直觀性。由此可得出，高質量的微課在提高學習數學學習效率上發揮出重要作用。

四、科學合理的設計課題模式

將微課引入教學中，更要注重師生之間的互動。學生在學習上可根據自身情況，在課內課外利用微課進行針對性的學習，以此提高自身學習成績。教師在教學中要能給予學生充足的時間，確保學生在課堂學習中的主體地位。

例如，在教學《認識圖形》中，教師要在課堂中合理應用微課。在這種課堂模式中，借助微課中的動畫及對相關圖片的展示，促使學生更全面觀察視頻中所展示出的不同圖形。在此過程中，教師可適當剪輯一些帶有各種圖形的動畫片給學生觀看。當學生看完后，其可讓學生之間找出圖形，找出最多的學生則可獲得適當的獎勵。此外，教師也可根據實際教學內容，在微課中增添具有直觀性的平面圖形地方。這樣能使學生在微課學習中，清楚認識和掌握這節知識。最后，教師還要注重對微課劃分，根據實際教學環節和教學內容來使用相應的課堂模式，確保學生能學習到更多的數學知識。