美術教學中學生核心素養的培養

張小琴

近年來，核心素養作為教育領域極為重要的“熱詞”，成為教學所期望達到的重要目標。由核心素養所引發的教育新理念，不僅對教育產生重要影響，對于學生的成長與發展同樣具有不可低估的作用。小學美術作為培養學生美感，提升學生欣賞能力的重要學科，同樣需要注重滲透核心素養理念，讓學生在美術學習過程中，真正達到綜合能力的提升，讓學生依托美術課堂，獲得全面發展。

一、視覺形象，感受意境之美

美術教學的開展首先從“看”開始，也正是因為美術的直觀形象性，讓其視覺藝術的特征更加凸顯。美術教學以視覺為主，讓學生逐漸萌生審美體驗，讓學生的審美情操得以陶冶，對學生審美品質的培養具有重要作用。核心素養指導下的美術教學，需要讓學生從視覺欣賞入手，讓學生感受美術作品的意境之美。

比如，筆者在教學“水墨花鳥”時，便通過多媒體形式，給學生展示了多幅我國古代的繪畫作品。朱耷也被稱為八大山人，其所繪制的《荷花水鳥圖》，可謂將花鳥的神韻傳達至深，其畫作中的場景或作風荷拳石，或作高梧疏竹，或作雙鳧戲于溪頭，或作群魚悠游澗中，其中的唯美意境仿佛將學生帶入到荷塘景色之中，撲面而來的靜謐氣息、動靜結合的感受，都讓學生為之動容。王冕所繪制的《墨梅圖》，更是通過簡練灑脫、別具一格的筆法，將梅花繪制得惟妙惟肖，其所繪梅花，枝干挺秀，花朵盛開、漸開、含苞都彰顯一種清潤灑脫氣息，用墨濃淡相宜，帶給觀賞者生機盎然之氣。此外，學生還欣賞了徐渭的《墨葡萄圖》、法常的《觀音、猿、鶴》、齊白石的《鷹》等。學生正是通過對繪畫作品的欣賞，逐漸了解到不同的繪畫風格，對于繪畫的認識也逐漸加深，其欣賞美、感悟美的水平也在悄然提升。

繪畫作品能夠讓學生欣賞美、感悟美的能力逐漸提升，能夠讓學生對作品予以更加準確的欣賞和品評，能夠讓學生感悟繪畫意境，帶給學生心靈及思想的升華，而欣賞美、理解美、感悟美正是核心素養教學的重要內容。

二、文化理解，認知美術內涵

美術教學不僅能夠讓學生視覺直觀地欣賞到作品的美，更加能夠讓學生感悟到其中的文化內涵。尤其在當前傳統文化缺失的時期，更加需要通過美術教學，讓學生認識我國傳統文化內容，理解傳統文化的精華，感悟傳統文化的深刻內涵。通過美術形式傳遞其中所蘊含的文化內涵，是核心素養教學的必然要求。

例如，筆者在教學“剪紙”的過程中，便讓學生準備了各色電光紙、剪刀、刻刀等工具，讓學生分成小組，一同進行“剪紙”活動。在活動開展之前，筆者首先拿出多幅剪紙作品，如小兔子、桃子、喜字等，讓學生感嘆剪紙工藝人的“鬼斧神工”，接著筆者引導學生認識到剪紙藝術出自民間，是人們對美好生活的向往和豐富的藝術想象力的結晶。在此基礎上，筆者還通過板書的形式，讓學生了解到剪紙是我國傳統的民間藝術，其分為南北兩大流派，北方的剪紙天真渾厚、粗獷質樸，南方的剪紙則更加玲瓏剔透、精巧秀麗。剪紙在民間的應用形式也多種多樣，窗花、門箋、墻花等隨處可見剪紙的身影，這也讓窗花的簡單、明快、樸實特征更加明顯。之后，筆者再讓學生進行剪紙活動，學生既可以模仿教師所拿出的剪紙作品，也可以發揮自己的想象力剪出喜歡的樣子。這樣的課堂教學，讓課堂氣氛更加濃厚，也讓學生透過美術活動，感受到其中所蘊含的悠久文化。

美術課堂不僅能夠傳授美術知識，而且能夠讓學生透過美術知識的學習，感受到其所蘊含的文化力量。只有讓學生了解文化與美術相伴發展的過程，才能讓學生的美術核心素養得以提升。

三、創意實踐，發展綜合能力

美術教學的開展并不是簡單停留于讓學生欣賞美與理解美，其更重要的還要讓學生真正投入實踐之中，通過自己的方式，將“美”的形式表現出來，只有給予學生充分的自我發展實踐的空間，才能讓學生的美術綜合能力得以提高。

比如，筆者在教學“漂亮的燈”時，特意購置了一批“DIY創意燈”，此種類型的燈分發到學生手中的時候，呈現出“分離狀態”，學生既需要通過自己的彩筆給燈罩填上美麗的色彩，也需要通過自己的雙手將燈安裝完整，這讓學生參與的意愿極強。有的同學在燈罩上繪制了美麗的彩虹，有的同學在燈罩上繪制了可愛的小狗，還有的同學在燈罩上隨意涂鴉，帶給人們一種抽象意境。在進行創意燈安裝的時候，同學們還運用到了其在數學、物理等課程上所學的知識，彼此討論、研究，一同動手，將創意燈制作完畢。之后，筆者還讓學生將自己的繪畫心得、制作感受與其他同學進行交流，整個過程不僅讓學生參與到美術實踐之中，更讓學生的動手能力得以發展。

美術課堂的開展，不僅是素質教育的需要，也是促進學生全面發展的需要，是學生核心素養提升的重要方式。教師要從學生的實際情況出發，結合學生的學習興趣，以核心素養為指導，真正做到因材施教、寓教于樂，讓美術課堂成為學生全面發展的強大推動力。