讓幼兒在剪紙情境活動中開出創造之花

顧紅華

南通海安地區的剪紙以其特有的風格被列為南通市非物質遺產，作為幼兒教育工作者，我們有義務也有責任讓這些散發著民間文化光芒的保護項目傳承和發揚下去，幼兒園也應是傳承民間文化遺產的前沿和奠基的陣地。我班從中班開始將剪紙活動作為班級的特色活動，不管是在環境創設上還是幼兒已有的經驗上，都有一定的儲備。《幼兒園教育指導綱要》中提出：“應擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。同時提供給孩子表現的機會，并能把自己的經驗、感受和體驗運用一定的藝術形式表達出來?！?/p>

一、剪紙活動的情境創設

環境是一種隱性課程，教育家陳鶴琴認為：“怎樣的教育環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼?，在布置班級環境時，可以以剪紙藝術作為切入口，努力使環境創設與班級剪紙特色相吻合，發揮環境對幼兒情感和認知的熏陶作用。如班級墻飾可以師生齊動手布置，讓幼兒感受剪紙藝術的表現力，激發他們嘗試用紙張表現的興趣。在布置“家長園地”主題墻時，可充分發揮剪紙藝術的美化功能，把剪紙作為邊框使用，讓幼兒進一步領略剪紙藝術的美。在考慮班級吊飾、走廊過道等處時，也盡量做到和整個班級環境的匹配而又不重復，讓幼兒感受到濃濃的鄉土文化和美美的剪紙藝術。這樣的布置，不僅美化了班級環境，彰顯了班級的民間藝術特色，又給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊。幼兒身處其中，充分感受民間剪紙藝術的氣息，欣賞剪紙藝術的美，初步形成對民間剪紙藝術的審美情趣。進入情境后的快樂和審美愉悅都會促使兒童更積極、主動地去學習學科知識，掌握技能技巧。這樣利用情境激發孩子們去想象、去體驗、去表現，他們就能在獲得愉悅的同時掌握技巧，提高能力，開發創造力。

二、實施有效的情境教學，寓學于玩

在剪紙教學中，情境創設得是否有效將直接影響到幼兒參加剪紙活動興趣的高低，這對于吸引幼兒的注意力有很大作用。一幅優秀的剪紙作品是情境教學中的重要因素，因此作為剪紙教學的欣賞材料，其選擇是比較慎重的，既要考慮到幼兒的年齡特征和當前的欣賞水平，又要有一定的代表性。幼兒在欣賞范例后往往能發現提煉出剪紙的特點：作品的色彩一般都很鮮艷;作品中的形象比較夸張，往往以對稱的方式呈現;剪紙圖案的裝飾圖樣比較多樣。這些特點的發現為后面幼兒自主設計做好經驗積累。如在剪紙活動《小貓請客》活動中，教師從頭到尾以小貓請客的游戲情境來組織教學活動，在游戲情境中像變魔術一樣呈現出小貓、小魚、小兔、胡蘿卜、小羊、小草等剪紙作品，將對稱剪法不漏痕跡地在故事中傳授，以童話故事的方式引導幼兒一步步操作，既引發幼兒濃厚的剪紙興趣，又有效地化解了教學的重難點。

三、教授基本的剪紙技能，為藝術創作打下基礎

在幼兒剪紙教學中，學會最基礎的剪紙方法是以后剪紙創作的基石。幼兒知道了輪廓剪紙適用于單獨紋樣，多層折疊剪法則適用于連續紋樣和窗花類作品，折疊剪紙中對稱剪法適用于剪圖案對稱的物品。對于剪紙的裝飾性圖案，在大班階段，常用的除了圓、三角、方形等，還有月牙形和鋸齒形，以及它們的組合和變異運用，本次活動重在剪紙方式和圖案的欣賞與表現。除了剪紙方法，幼兒還需要學會看剪紙步驟圖，掌握創作剪紙作品的步驟：構思→完成輪廓圖→剪刻→揭離（多層折疊剪紙）→修改→粘貼→成品。在以培養兒童審美情操為目標的情境美術中，技能技巧的訓練不是抽象、枯燥、機械重復的，而是融合在兒童享受藝術的快樂之中的。兒童進入情境后的快樂和審美愉悅都會促使兒童更積極、主動地去學習學科知識，掌握技能技巧。這樣利用情境激發孩子們去想象、去體驗、去表現，他們就能在獲得愉悅的同時掌握技巧，提高能力，開發創造力。

四、開展剪紙活動的途徑

幼兒美術教育活動具有形象性和實踐性的特點，教師應多創造條件讓幼兒在反復的感知中去體驗。幼兒園開設的美術專用活動室則為小組剪紙教學活動提供了條件，為幼兒的自由創作及詳細指導帶來了方便。區域活動適合幼兒自我的學習和發展，彌補了集體教學的不足，能較好地滿足幼兒個性發展的需要。還可將剪紙活動的視角從課堂搬到家庭，延伸到班級網站，利用現代化信息網絡，將剪紙教學內容放置于班級網站上，既是幼兒園剪紙教學活動的延伸，也是對集體指導不足的彌補，同時更融洽了親子感情。

五、給予幼兒展示機會，體驗成功的感受

為了使幼兒能感受自己的成長變化，教師可以借助一切機會給予幼兒展示作品、展示自我，體驗自我價值感。如開展三八節的親子活動時，我們設計開展了親子制作剪紙賀卡，在濃濃的親子氛圍中孩子和大人合作完成一份送給家中女性長輩的剪紙做成的賀卡。利用走廊吊飾、班級展示板、班級網站、畢業典禮等形式展示孩子的作品，在展示活動中孩子們自主欣賞、樂于用語言表達，不僅讓孩子品嘗了成功的甜蜜，更豐富了幼兒的審美體驗，發展了他們的藝術創造力。