高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

王毅

摘 要 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心是“導(dǎo)”，關(guān)鍵是“學(xué)”。其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效導(dǎo)學(xué)？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，我個(gè)人覺得可以從以下四個(gè)方面著手操作，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)學(xué)、過程導(dǎo)學(xué)、知識導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞 《記梁任公先生的一次演講》 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo) 過程 方法 知識

1學(xué)案編寫的誤區(qū)

當(dāng)前的語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在如下誤區(qū)：一是學(xué)案編寫教案化，把教案的條框詳細(xì)化；二是學(xué)案編寫作業(yè)化，把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化；三是學(xué)案編寫的共性化，把三維目標(biāo)“一刀切”；四是學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”，讓教學(xué)過程“曲高和寡”。以上誤區(qū)一個(gè)主要的原因就是語文教師對導(dǎo)學(xué)案的作用、功能認(rèn)識的偏差造成的。

2學(xué)案編寫的策略

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有路。導(dǎo)學(xué)案的編寫，有四維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要“具體明確”。可關(guān)鍵問題是，怎么個(gè)“具體明確”法？ 一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的達(dá)成度就一定要便于測量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測量出來的，但我們不能因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測量，而放棄目標(biāo)可測的追求。目標(biāo)一旦沒有測量作保障，就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測，高效無著落。

就《記梁任公先生的一次演講》的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而言，我是努力朝著這兩點(diǎn)要求來做的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)略梁任公的演講風(fēng)采和人格魅力。 （情感目標(biāo)）

②學(xué)習(xí)一點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫、作批注的閱讀方法。 （能力目標(biāo)）

③學(xué)習(xí)文中刻畫人物的描寫方法。 （知識目標(biāo)）

上面“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定，基本符合了“具體、明確、可測”的要求。并且在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是實(shí)實(shí)在在地在用“圈點(diǎn)勾畫作批注”的方法讀書，也是在學(xué)著運(yùn)用文中刻畫人物的描寫方法寫老師、寫同學(xué)，涌現(xiàn)出了許多精彩的答案。應(yīng)該說，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）方法導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁。這也就是我們常說的“學(xué)法指導(dǎo)”。 大家知道，教和學(xué)是融為一體的，不能分割。但在我們的高效課堂的實(shí)踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。在學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，沒有教的指導(dǎo)那是難得高效的。用句網(wǎng)絡(luò)話語來說，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。那一根看不見的紅線，就是“學(xué)法指導(dǎo)在其中”。但眼下的情況是，不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)。“怎么學(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，在當(dāng)下是具有空白意義的挑戰(zhàn)。誰能在這塊空白中充實(shí)一些內(nèi)容，誰就能占領(lǐng)高效學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)，這也像數(shù)學(xué)證明題里的輔助線。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”；在學(xué)生自主攻難克堅(jiān)難以攀越時(shí)，我們得為學(xué)生給“抓手”和“扶梯”；當(dāng)學(xué)生在自主建構(gòu)知識框架過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。在學(xué)法指導(dǎo)上，建議我們的導(dǎo)學(xué)案專設(shè)“思路指津”“他山之石”“方法指要”等板塊，給予學(xué)生方法上的提示和指引。

以語文學(xué)習(xí)中的記憶為例，方法的指導(dǎo)也顯得十分重要。兩位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》，有一處學(xué)生一時(shí)背不出來——“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一位老師見學(xué)生背不出，只是讓學(xué)生再讀，再記，再背；另一位老師則授之以法。他讓學(xué)生通過思考明確了三個(gè)句子間的關(guān)系：縱向的，是“樹——花——果”，有樹才會(huì)有花，有花才會(huì)結(jié)果，很好記；橫向的，每一句的次序無一例外都是“桃——杏——梨”，前后照應(yīng)，也很好記。學(xué)生不但從形象思維和邏輯思維的結(jié)合上理解了作者的思路，馬上背了出來，而且還獲得了作文構(gòu)思，尤其是寫作句段的方法，一舉而多得，比死記硬背高明得多。這些，都可以通過導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。

因此，學(xué)法指導(dǎo)很關(guān)鍵，是“灌輸”，還是“啟發(fā)”？是“死記硬背”，還是“理解引導(dǎo)”？是“授之于魚”，還是“授之于漁”？這些道理我們都懂，但實(shí)際運(yùn)用起來卻覺得棘手，這就需要我們用心學(xué)習(xí)，努力修煉，不斷提升。《簡明學(xué)習(xí)方法詞典》里列出的具體學(xué)習(xí)方法就有近兩千種，包括常規(guī)學(xué)習(xí)法和各種各樣的讀書法、作文法、聽說法、記憶法、思維法、積累法、審美法等等。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，就是交給學(xué)生“點(diǎn)石成金的指頭”，就是“授人以漁”。

（3）過程導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法。有些老師認(rèn)為，高效課堂強(qiáng)調(diào)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而特別忽視教師的主導(dǎo)作用，這種說法其實(shí)是比較片面的。我們現(xiàn)在所提的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)案”是哪兒來的？就是我們老師編寫的啊，我們老師的主導(dǎo)作用就十分巧妙地隱含在里面啊。有人說，導(dǎo)學(xué)案是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神的試金石，確實(shí)不假。要編寫出一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)需要付出很大的心血。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)里面，最主要的是，要有十分具體可行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案有具體明確的事兒可做，要讓他不看書不行，看書不認(rèn)真也不行，看書了不思考問題更不行。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)里面，其實(shí)也還包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的促發(fā)等問題。

如《記梁任公先生的一次演講》的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)：【學(xué)習(xí)過程】①誦讀課文，認(rèn)讀字詞。②掃讀課文，掌握成語。③精讀課文，旁批句段。④品讀課文，揣摩文意。（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第158頁）在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每一步學(xué)習(xí)都有明確具體的學(xué)習(xí)要求，依次從字、詞、句、段、篇逐步展開，學(xué)習(xí)過程中有方法的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)又伴隨著學(xué)習(xí)的過程。

（4）知識導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有得。我在《記梁任公先生的一次演講》一文的學(xué)習(xí)中，在“從課文中學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法”的學(xué)習(xí)過程中，給同學(xué)們作了48個(gè)字的批注示范：①外貌描寫——由形入神，形神兼?zhèn)洌虎谡Z言描寫——先聲奪人，彰顯個(gè)性；③動(dòng)作描寫——細(xì)節(jié)刻畫，正側(cè)相映；④神態(tài)描寫——兩相對照，雙向疊加。這應(yīng)該會(huì)帶給學(xué)生們一種導(dǎo)引和影響。起碼他們感到很驚奇，老師怎么能想到從這樣的角度來作批注啊！課后我給學(xué)生們講，為了這48個(gè)字，我讀了十多遍課文，苦苦琢磨了兩三個(gè)晚上，最后才靈光乍現(xiàn)，從大腦中蹦了出來。我說就好像同學(xué)們思考一道數(shù)學(xué)證明題，苦思冥想，百思不得其解，正在山重水復(fù)之際，忽然柳暗花明，靈感乍現(xiàn)，思路頓開，那種學(xué)習(xí)的喜悅之情是無比暢快的。所以當(dāng)我對他們說“靈感總是來自于痛苦的思索之后”這句話時(shí)，同學(xué)們好像都深有所悟。我相信這對學(xué)生們的啟發(fā)會(huì)很大，他們在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)有意識地去模仿和學(xué)習(xí)，從而活躍他們的思維，挖掘他們的智慧。通過對同學(xué)們以后的課堂學(xué)習(xí)和展示的觀察，也確實(shí)體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

我也曾聽過杜郎口中學(xué)教師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課，個(gè)人感觸很深。那節(jié)課學(xué)習(xí)的是《一元一次方程的性質(zhì)定理》，老師設(shè)計(jì)了十六道典型的訓(xùn)練題，讓同學(xué)們在課堂上充分地討論、質(zhì)疑、爭辯、分析，最后一一得出了正確答案。我感覺得到絕大部分同學(xué)在課堂上是真正弄懂了，覺得那真是高效學(xué)習(xí)的課堂。課后我就在想，他這一節(jié)課上討論的題目，近乎囊括了一個(gè)單元測試卷上的所有題型，學(xué)生再去做那樣的一份檢測卷，必然信心滿滿，成績可觀；反過來教師進(jìn)行試卷評講，也就只需針對一些疑難問題組織學(xué)習(xí)，不需要再一題一題的逐題分析，從而大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，一方面學(xué)生學(xué)得有成就感，他會(huì)學(xué)得越來越起勁，另一方面教師又大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，因此，課堂的高效就自然而然地顯現(xiàn)出來了。這就是因?yàn)榻處熢诰幹茖?dǎo)學(xué)案上做足了功夫，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，達(dá)成了高效學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

一個(gè)知識點(diǎn)是這樣，那么，一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元能不能這樣？一本教材或是整套教材又能不能這樣？能不能打破傳統(tǒng)的“一課一學(xué)”、“逐課推進(jìn)”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)科知識整合，構(gòu)建學(xué)科知識體系？……這就需要老師們深入地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究，要有課標(biāo)意識，學(xué)科意識，理清知識邏輯關(guān)系，抓住知識規(guī)律方法，構(gòu)建學(xué)科知識體系。

參考文獻(xiàn)

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