貫通項目基礎(chǔ)文化課階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

朱翠紅

摘 要 貫通培養(yǎng)實驗項目打破原有的高中應(yīng)試教育，突出對學(xué)生基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、競爭與合作素質(zhì)及實踐創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據(jù)這一新的教育模式，本文就如何在貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)文化課階段提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)人才進行初步探討，提出合理建議，以實現(xiàn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 貫通培養(yǎng)項目 基礎(chǔ)文化課 核心素養(yǎng) 探索

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

1貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)的特點

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

2015年，北京市委市政府推出了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)改革實驗項目（簡稱貫通培養(yǎng)項目），為了更好地服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展，滿足北京“四個中心”的城市戰(zhàn)略定位和構(gòu)建首都“高精尖”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才的需求，適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和城市管理現(xiàn)代化的需要，構(gòu)建人才成長立交橋。 其培養(yǎng)路徑為“2+3+2”，即2年高中教育、3年高職教育、2年本科教育，將職業(yè)教育優(yōu)勢有機地融入貫通教育。

高端技術(shù)技能人才要從事高精尖產(chǎn)業(yè)，具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、掌握高精尖產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)、能勝任高端崗位等特點。

2貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)文化課階段的培養(yǎng)目標(biāo)

貫通培養(yǎng)項目的前兩年為基礎(chǔ)文化課教育階段，實驗院校著力打造基礎(chǔ)文化課程的教育特色，本階段學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，不分專業(yè)，需要夯實文化素質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生職業(yè)教育和本科高等教育做好準(zhǔn)備。同時加強科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，為達(dá)到貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須突出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以培養(yǎng)出符合社會需要的高端技術(shù)技能人才。

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格與能力。貫通項目實驗院校努力嘗試尋求適合貫通培養(yǎng)項目、突出學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

3貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)文化課階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為教育改革的重中之重。貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)文化階段可以通過如下幾個方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.1以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的構(gòu)建科學(xué)課程體系

以貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，核心素養(yǎng)是課程體系的理論根基，在建立貫通文化基礎(chǔ)課課程體系時，把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)，明確本教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，在延用高中優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上修訂基礎(chǔ)課程計劃和大綱，確保課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性和實用性，加強本學(xué)段各學(xué)科課程的遞階性。以核心素養(yǎng)基本觀念為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)置課程體系。

在基礎(chǔ)文化課階段的兩年教學(xué)中，采取必修課與選修課相結(jié)合、增加選修學(xué)分、規(guī)定創(chuàng)新課程學(xué)分的形式，選修課涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)以及書法、茶藝等傳統(tǒng)文化范疇，拓寬學(xué)生知識面。學(xué)生第三年要進入高職學(xué)習(xí)專業(yè)知識，文化課階段按不同專業(yè)安排不同的職業(yè)先導(dǎo)課程，在幫助學(xué)生明確目標(biāo)的同時進行專業(yè)知識的滲透，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。

3.2以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的組織課堂教學(xué)

教育理念最終都要通過課堂教學(xué)來實踐，課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起重要作用：第一，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵要有深刻理解，對重難點要有清晰把握；第二、進行教師的課堂教學(xué)方法改進，要給學(xué)生提供展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力和想象力，找到適應(yīng)學(xué)生、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、有助于提升學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.3以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

營造良好的校園環(huán)境對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，著力建設(shè)體現(xiàn)貫通培養(yǎng)項目辦學(xué)特色的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建設(shè)良好育人環(huán)境：第一、進行教風(fēng)建設(shè)，因為教師的思想品德、言行舉止、的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生思想品格及價值觀形成，實驗院校要大力開展教師師德教育、提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力工作。第二、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生組織法制講座、對學(xué)生進行誠信方面的思想教育，對新入學(xué)的學(xué)生進行入學(xué)教育，加強專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)籍管理規(guī)定》、《課堂管理規(guī)定》，《住宿管理規(guī)定》及嚴(yán)格考試紀(jì)律，完善學(xué)生成績系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、探索求知的精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。第三、開展豐富多彩的教學(xué)活動，在必修課程學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上進行有益學(xué)生身心的課外實踐活動，豐富、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外活動以探究性學(xué)習(xí)為主，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)、創(chuàng)新氛圍。

4總結(jié)

早在1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。目前，貫通培養(yǎng)項目正在蓬勃發(fā)展，實驗院校對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重視。本文從貫通課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)組織、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面提出建議，提升學(xué)生核心素質(zhì)，保證貫通培養(yǎng)項目發(fā)展。

參考文獻

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