小學生也能寫好綜合實踐活動成果報告

邵杰

摘 要 生本教育是為學生好學而設計的教育。學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教是“以生為本”的教育理念，而綜合實踐活動課程亦強調“突出學生的主體地位，引導學生主動發展”。本文從自主學懂框架，幫扶結合理思路，小組合作寫報告，小組交流展成果四環節，闡述了如何在綜合實踐成果報告寫作指導課中體現“以生為本”，充分調動學生學習能動性的教學策略。

關鍵詞 綜合實踐活動 成果報告

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A

綜合實踐活動的成果報告是對整個活動研究行動的綜合表述，是活動研究資料中最具價值也最為系統的表述性文本。作為學生，參與了活動，經歷了活動的過程，獲得了親身體驗，總結研究成果，撰寫成果報告顯得尤為重要。那么，在現實中，學生在參與活動后，成果報告撰寫的情況又如何呢？身為一線教師的我深有感觸：

大部分的學生并不了解成果報告的一般形式，甚至存在學生展開活動后不撰寫成果報告，如有成果展示比賽，成果報告由教師代筆完成的情況。由此可見，給學生展開綜合實踐成果報告寫作指導課的教學有著非比尋常的意義。而新課改強調“尊重每一個學生的興趣、愛好與特長”作為基本理念，強調“突出學生的主體地位，引導學生主動發展”。如何在綜合實踐成果報告寫作指導課中充分調動學生的學習能動性？筆者以《我是小小研碶員》的教學為例談談自己的一點想法。

1自主學習懂框架

教育心理學家奧蘇泊爾認為：“影響學習最重要的因素是學習者已經知道了什么，我們應當根據學生前知識的狀況去進行教學。”顯然，學生己有的知識，將直接影響學生去主動構建知識及發現問題，因而課堂教學要有的放矢，就要準確地把握學生的認知起點。由此筆者在成果報告寫作指導課展開教學前，把學校原有的成果報告電子稿上傳至自主學習平臺，并依據成果報告寫作指導課教學目標及學生實際，設計個性化的預習任務。

筆者在《走進碶文化》的教學中作了如下設計：

教師活動：

（1）課前上傳學校多年來的成果報告樣本至學生自主學習平臺。

（2）課中對于學生的展示進行點撥，引導學生梳理并掌握成果報告的一般框架。

學生活動：

（1）課前結合樣本（樣本1：《畢業典禮》：樣本2：《垃圾分類 家鄉更美》），自主梳理成果報告的一般框架。

（2）課中上臺交流展示梳理的框架。

本課的教學重點在于：掌握成果報告的一般形式。由于學生對于如何撰寫成果報告缺少認知，因此筆者利用白主學習平臺，采用自主學習的方式，讓學生結合教師給出的兩個成果 M 報臺樣本（樣本1：《畢業典禮》：樣本2：《垃圾分類家鄉更美》），梳理成果報告的基 SF 框架，似琀孕生自主獲取新知的能力，提高學習能動性。從學生上交的預習作業來看，大部分的學生通過自主預學可以歸納出成果報告的基本形式，即：研究的背景（由來）、過程、整體設計、具體呈現、評價、反思；教學實踐中可以看到，由于學生對于成果報告基礎知識有自己的見解、思考，在聽課的過程中更具有目的性，同時，教師的教建立在學生已有認知的基礎之上，整節課的教學效率也有所提升。

而后筆者又采用上臺交流展示的形式對于學生的預習成果進行展示，通過生生之間共享交流，激發學生本身的學習積極性和主動性，將學生的主體地位很好地發揮出來。在展示過程中，學生的閃光點可以讓其他同學借鑒，而在知識方面暴露的不足，則可以讓其他同學進行補充，教師輔以點撥，改變了以往教師“以教為主”的教學方式，更符合“以生為本”的教學理念，逐步實現學生由“被動接受”到“主動探索”的轉化。

2幫扶結合理思路

生本教學是學生在老師的組織引導下的自主學習。教師應將自己的主導作用發揮出來，在分析學生現有知識經驗的基礎上，幫助學生在千絲萬縷的知識中尋找本質，在繁雜錯亂的原始資料中理清思路。

但是此處的主導地位并不是指老師包辦，而是組織引導。教師應重視學生主體作用的發揮，將學生的學習積極性真正的調動起來，特別是學生出錯的地方，教師應鼓勵其進行二次思維，學生恍然大悟的時候，成就感會有明顯的增加，學生的學習心態會更加積極，這種“扶著過河”對學生主體地位的發揮是非常重要的。

在本次實踐過程中學生對“我是小小研碶員”這一綜合實踐活動收集了大量的原始資料，為引導學生梳理撰寫成果報告的基本思路，從整體上感知成果報告各部分由哪些內容組成，提高學生的學習能力。

筆者作了如下設計：

教師活動：

引導學生對記錄的原始資料結合成果報告的一般形式進行思路梳理。

學生活動：

（1）每組展示在活動開展過程中記錄下來的原始資料。

（2）將每組記錄的資料和成果報告的各個環節相對應，以梳理出本次綜合實踐活動寫成成果報告的基本思路。

在師生互動過程中，學生對于“采訪資料記錄”該放在成果報告的哪個環節存在較大的爭議，筆者引導學生感知“研究的過程”要講清楚如何開展研究，“研究的成果”則是針對本次研究的主題我們取得了哪些收獲，學生歸結出“人物專訪”應屬于研究的過程，但是對于采訪過程中的資料記錄則屬于研究的成果。在師導生學的互動下，最終學生對本次活動的成果報告梳理出了如下思路，從整體上感知了成果報告各環節有哪些內容組成。

3小組合作寫報告

“小組合作”是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。小組合作是指學生在小組合作學習中完成共同任務，有明確分工的互助性學習模式。

由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成的異質小組，成員之間存在一定的互補性，突出每個個體的作用，明確各人承擔的職責。在參與合作撰寫過程中，對個人完成任務的藝術加工同時，也是促進小組成員間有效溝通，對共同活動的成果進行評估，以求達到良好的成果報告。

因此，本節課，筆者在學生理清了本成果報告基本思路的基礎上，設計了如下教學環節：

教師活動：

引導學生解決撰寫過程中遇到的困難。

學生活動：

學生結合本組記錄的原始資料及成果報告樣本，通過小組合作撰寫成果報告相對應部分的內容。

由于前一環節通過師生互動對本課題進行了成果報告撰寫思路的梳理，因此，這一環節在有了充分支架的前提下，學生能人人參與，學生的學習能動性及實踐能力得到有效提升，學生對于成果報告每一環節的撰寫重點有了自己的想法與思考，通過實踐將理論內化為自己的知識。同時，由于采用了小組合作的學習形式，學生通過生生互助，相互之間取長補短，共同探究、共同成長。

例：第三小組學生的任務是整理全班同學對本次活動所提建議，一開始該小組學生并未將建議分類別，組內成員之間有了不同意見，通過小組不斷討論，最后，該小組學生一致認為，對本次活動所提建議，可分三個角度來整理：即學生層面、學校層面及政府層面。顯然，通過分組實踐使得課堂效率顯著提高，甚至有了教師意想不到的課內生成知識！

4小組交流展成果

綜合實踐活動課中，學生把自己的成果在相互間進行交流，匯報是非常重要的一個環節。在交流中，不僅可以促使學生分享自己的想法，也可以給其他小組同學質疑、思考的機會，生生之間在交流過程中進行碰撞，從中找到自己小組的不足，從而進一步完善自己的成果報告。

由于是第一次學生嘗試自己寫成果報告，加上時間關系，在實踐環節，每一小組僅僅撰寫了成果報告部分內容，因此，更需要通過小組間的交流展示，以了解成果報告其他部分內容撰寫時應注意的要點，所以，筆者作了如下教學設計，一方面旨在通過“生生質疑”激活學生思維，突破本節課的教學難點，另一方面旨在提高學生的交流表達能力。

教師活動：

教師引導學生歸納出成果報告各部分內容撰寫過程中應包含的要點及注意點。

學生活動：

學生上臺展示實踐成果。

在具體的教學實踐過程中，筆者看到了生生之間不斷地思維碰撞，同時，在碰撞的過程中實現了知識的主動建構，提高了學生的學習能力。例1：第二小組學生的任務是撰寫研究過程，他們按照時間序梳理了本次活動的開展過程，在該小組展示完之后，其他小組便產生了質疑：以樣本2為例是否還可以按照研究方法撰寫研究過程？在生生質疑、補充的過程中，學生歸納出：按照時間順序撰寫研究過程是成果報告中最常見的方式，但是，有時為了條理更清晰，亦可根據調查方法來撰寫研究過程。例2：在第四小組的學生撰寫梳理了本次研究的成果，而通過生生之間的修正、補充，最終學生歸納出了撰寫研究成果時的注意點：第一、條理必須清晰；第二、可以附上研究過程中拍攝的照片或者視頻，這樣使研究成果更形象具體！顯然，生生之間思維碰撞、發展的過程，即是對知識進行加工的過程，在這一過程中學生對新知完成了主動建構！

“以生為本”的綜合實踐成果報告寫作指導課教學策略，具有較強的操作性，對發揮學生的主體性、創造性，推動課堂教學改革，構建高效自主的教學模式十分有益。當然，在實踐過程中碰到了許多困感：如何引導學生在交流的過程中自我發展、自我完善？如何更好地關注部分“學困生”的發展等問題，還需要在今后的實踐過程中繼續探究。我深信：只要沿著這條路堅定地走下去，明天的路一定會更加寬廣！

參考文獻

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