“獨白式”課堂教學現狀與“學習共同體”的建構

劉爽

摘 要 針對“獨白式”課堂教學現狀，提出“學習共同體”的建構策略，鼓勵教師和學生傾聽他者的聲音，尋求“對話式”合作，創設美好的愿景，以期走出目前的教育困境。

關鍵詞 “獨白式”課堂教學 學習共同體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1“獨白式”課堂教學現狀

“教師講解，學生聽講”的教學模式仍然在許多高校課堂教學中占主導地位，教師在上面拼命地講，學生在下面拼命地記筆記，表面上一切看起來是那么的‘安靜、‘祥和。在“獨自教學”的課堂中，我們只能聽到教師這一種聲音，很難聽到學生的聲音，即使有也不過是教師聲音的一點點綴而已，學生處于被動的地位，思維被教師牽著走。沒有自己思考的空間，老師說什么就全盤記下來，不去思考對與錯，或者是否還有其他可能。偶爾有一點自己想法也不敢提出來，找不到愿意傾聽的對象，又或怕被取笑是“幼稚的”、“愚蠢的”，課堂成了教師一個人演出的“獨角戲”，學生充其量不過是這一場場戲的觀眾而已。

教師與學生之間的交流是單向度的灌輸，由教師指向學生，教師是主體，是絕對的權威，學生是客體，是被灌輸的對象。師生地位是不平等的，對話也難以發生。生生之間受主客體二元論的影響，一切以自我為中心，把其他同學都看作是客體，是競爭的對象而非合作的伙伴，同學關系是冷淡而疏離的。學生不僅缺乏與教師平等交流的機會，而且也很少與同伴溝通。在這場教學的“獨角戲”中，可謂是“寂靜”非凡。

2課堂學習共同體的建構

“共同體”（community）詞最初源于德國學者滕尼斯，原義指共同的生活，滕尼斯發現個人在共同體中會形成更強有力的、結合更緊的關系，因此用忠誠的關系和穩定的社會結構來界定共同體。“學習共同體”是共同體的概念和主要思想移植到教育領域后形成和發展的教育模式，它的提出為走出“獨白式”課堂困境找到了出路。Myers和Simpson在《重塑學校》一書中認為：學習共同體是“每一個人都在學習的文化氛圍中，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益而負責”。

馬克思說過，人的需要本質上是一種社會性需要，無論是人的存在需要、享受需要和發展需要，都是發生在人與人交往的過程中，交往促使人的主體意識形成。每一個人通過與他人的互動建構屬于自己的“意義”和“現實”，知識的建構需要通過人與人之間的互動才得以實現。然而，“獨白式”課堂教學阻斷了這種交往，使教師和學生成為各自為中心的“孤島”，想要從單子式封閉的課堂狀態中走出來，需要建構“學習共同體”。

2.1傾聽他者的聲音

“傾聽他者的聲音”是學習的出發點，“傾聽關系在共同體的構建中具有決定性的意義。這是因為，相互傾聽的關系可以生成對話性語言，并通過對話性溝通為構筑共同體做準備”。相互傾聽是相互學習和相互促進的基礎，讓師生帶著傾聽的耳朵走進學校和課堂，學會認真地傾聽他人的觀點和意見，從而能夠與他人產生情感共鳴。教師不應該是個“獨白者”，而是應該走下“神壇”，和學生進行與心的交流，傾聽學生的觀點，對學生所說的事兒保持敏感，不急于評價提出看法的孰優孰劣，對學生思維的閃光點盡可能的給與鼓勵性評價。教師也應該創設一個自由、寬松、安全的課堂環境，營造一種相互信任、相互關心的課堂氛圍，鼓勵學生用心他人的心聲，善于接納他人。在“學習共同體”中，每顆想要述說的心都能得到最真誠的聆聽，每個想法和意見都能得到最大的尊重。

2.2尋求“對話式”的合作

“人所特有被中介的心理技能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移到內部，成為人的內部心理過程的結構”。要實現人與人之間的交往，就進行“對話”，而不是教師單方面的進行“教育獨白”。“對話”是一種平等關系的呈現。“學習共同體”的關注點不是將所謂的知識和信息灌入到學生的頭腦中，而是關注學生在面對各種問題情境時所進行的“對話”過程中的思想生成和持續改進的過程。作為共同體中的成員，一方面，在組織和研究問題時，應該交流思想、互提建議、交換看法，探索解決問題的途徑，尋求“對話式”合作，互相回應和反饋，從中汲取著多元的養分。另一方面，又要做一個積極的知識建構者、創造者，共同體中每一個人都有維護共同體的責任。教師應該鼓勵學生大膽地表達自己的見解，師生之間通過對話的方式促進學生對知識的理解，同時鼓勵學生之間的討論，使每個人都能自由地表達自己的意見。生生之間應該通過開展對話，形成“伙伴式”的合作關系共同發展，不斷進步。

2.3創設美好的愿景

愿景是一種關于未來的想象和理想，共同的愿景是學習共同體形成和發展的前提和基礎。“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最有刺激性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。”要想改變“教育獨白”的現狀，構建“學習共同體”，就必須向共同體內的成員描繪一個美好的、令人憧憬的教育愿景，要使成員相信只要共同合作、不斷努力，教育是可以有—個美好的明天的，而每個人也都將從中受益。當—個愿景為—個共同體內所有成員所接收而成為共同的愿景時，在成員中就建立了一種榮辱與共的強烈感情，也就是共同體的意識，這種共同體的意識會使成員擁有歸屬感，感到能夠與他人安全地交往并受到尊重，更加相信自己的能力，更具自主性，而這也會促使他們愿意與他人交往，平等地展開“對話”，敢于發表自己的觀點，積極地回應，從而走出“獨白式”教學的困境。

參考文獻

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