小學《道德與法治》多元化教學，培養學生的對話性思維

梁少筠

摘 要 在小學教育體系中，道德與法治學科占據著重要的地位，讓學生在學習中接受思想道德與法制知識的教育，有利于培養學生思想道德素養與道德的判斷，提高學生道德實踐的能力，促進學生全面發展。因此在小學道德與法治教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念，運用多元化的教學方式，鼓勵與引導學生實現有效性對話，進而培養學生的對話性思維，有利于促進學生個性化發展，提高教師的教學質量。

關鍵詞 小學《道德與法治》 多元化教學 對話性思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著新課程改革深入發展，小學《道德與法治》教學內容也作出相應的改變，這就要求小學道德與法治教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持以學生為本，運用多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，積極引導與鼓勵學生進行有效對話，實現學生自我對話、師生對話、生生對話，進而培養學生的對話性思維，提高學生反思與總結的能力，幫助學生樹立正確的道德判斷意識，實現學生的成長價值，有助于提高學生的思想道德素養，促進學生未來發展。故此，本文主要以小學《道德與法治》學科，多元化教學為切入點，以期培養學生的對話性思維，促進學生全面發展，進行以下幾點分析，從而促進小學道德與法治教育事業和諧發展。

1提高學生自我對話的有效性

在小學道德與法治教學中，教師應該加強重視培養學生反思與總結的能力，進而提高學生自我對話的有效性。因此教師應該運用多元化教學方式，合理設置教學問題，讓學生積累生活經驗，提高學生的接受能力與認知水平，進而提高學生的反思與總結的能力，便于學生更好地掌握道德與法治知識。

1.1創建圖片情境教學模式

隨著科技不斷創新，信息技術的出現，打破了傳統教學的壁壘，因此在小學道德與法治教學中，教師可以利用信息技術，實現多元化教學方式，進而創建圖片情境教學模式，將圖片與教學內容相結合，借助多媒體進行教學，讓學生通過觀察有趣的圖片，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中進行反思與總結，提高學生自我對話的有效性，有效地培養學生的對話性思維。

例如：教師在講解《我愛我們班》這一課時，教師可以提前收集本班的照片，如學生們共同值日的照片、共同參與升旗的照片、共同參加運動會的照片等，利用多媒體，向學生播放，帶領學生回顧班級生活的快樂時光，讓學生進行反思感受與老師、同學之間的友愛之情，進而提高學生的班級主人翁意識與班級榮譽感，學生在反思的過程中，提高學生自我對話的有效性，有效地培養學生對話性思維。

1.2創建問題情境教學模式

由于小學生年齡尚小，對任何事物充滿好奇心與探索欲，自控能力較差的特點，因此道德與法治教師在設計教學方案時，要充分考慮學生的這一特點，結合教材內容，進而設計有趣的教學問題，不僅可以吸引學生的注意力，同時還有效地培養學生獨立思考的能力，讓學生在思考的過程中，提高學生自我對話的有效性，培養學生的對話性思維，讓學生投入到學習中，進而提高學生的學習效率。

例如：教師在講解《家鄉新變化》這一課時，教師可以將教材內容與學生實際的家鄉相結合，借助多媒體，向學生介紹當地的實際情況，詢問學生家鄉的實際變化，學生有什么感想等問題，進而培養學生獨立思考的能力，提高學生自我對話的有效性，引導學生為自己家鄉的變化而自豪，激發學生為家鄉做貢獻的愿望。

2提高生生對話的有效性

小學道德與法治教學中，教師應該加強重視培養學生的對話性思維，進而運用多元化的教學方式，為學生提供相互對話的機會，讓學生之間進行有效地討論、溝通與交流，拉近學生與同學之間的距離，培養學生的合作意識，提高生生對話的有效性，讓學生在相互交流的過程中，提高學生的對話性思維，解決學生的實際問題，提高學生的學習能力。

2.1建立討論合作小組

在小學道德與法治教學中，教師應該為學生創建生生對話的機會，才能提高生生對話的有效性，實現培養學生對話性思維的教學目標。因此教師在教學中，運用多元化的教學模式，教師按照學生的性別與學習能力穿插分組，建立討論合作小組，教師在針對教學內容設置討論問題，讓學生在小組中展開有效討論，學生在討論的過程中，提高生生交流的有效性，有助于學生形成對話性思維，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

例如：教師在講解《大家排好隊》這一課時，教師結合教材內容，設計討論問題如怎樣排好隊、哪些地方要排隊等，運用多元化的教學方式，讓學生以討論合作小組為單位，讓學生們展開討論，在討論的過程中，提高學生與學生交流的有效性，讓學生了解在公共場所中要排隊，做到不插隊不掉隊，進而讓學生養成自覺遵守維護公共秩序的習慣。

2.2開展辯論教學活動

在小學道德與法治教材中，有許多知識值得學生深思，因此教學可以利用道德與法治教材的特殊性，運用多元化的教學模式，開展辯論教學活動，不僅帶動學生參與的積極性，還有利于讓學生在辯論的過程中，提高生生對話的有效性，培養學生的對話性思維。值得教師注意的是，在學生準備論題材料時，教師自身應該具備良好的觀察力，善于及時發現學生的問題，幫助學生共同解決，進而加強引導學生，保證辯論教學活動的順利開展，為學生提供有效對話的舞臺。

例如：教師在講解《班級生活有規則》這一課時，教師可以開展辯論教學活動，以“建立班級規則好不好”為辯論的主題，讓學生與學生之間展開辯論，在激烈的辯論中（下轉第114頁）（上接第109頁），使學生的思維更加開闊，使問題得到升華，便于學生更好地掌握道德與法治相關知識，提高學生知識運用的能力，培養學生的對話性思維方式。

3提高師生對話的有效性

在小學道德與法治教學中，學生與教師對話是教學的基礎，因此教師應該加強重視師生對話的有效性，運用多元化的教學模式，設置合理的教學問題，為學生創建師生對話的機會，營造輕松、愉悅的對話氛圍，實現教學的目的，讓學生在與教師對話的過程中，提高學生的對話性思維。

3.1建立平等的師生地位

在小學道德與法治教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持以學生為本，充分考慮學生的自身感受，進而建立平等的師生地位，運用多元化的教學模式，讓學生在平等、和諧、愉悅的學習環境中，實現師生對話，有利于拉近學生與教師之間的距離，讓學生感受到教師的關心與愛護，進而建立良好的師生情感。學生在愉悅的學習氛圍中，可以大膽地向教師講明自己的意見或想法，有利于培養學生的創新思維，提高師生對話的有效性，讓學生與教師對話時更加自然，轉變學生對教師的看法，提高學生的對話性思維。

例如：教師在講解《假期有收獲》這一課時，教師應該堅持以學生為本，考慮學生的自身感受，運用多元化的教學方式，結合教材內容，可以詢問學生假期有哪些收獲，讓學生與大家進行分享，教師也可以將自己的假期收獲與學生一起分享，在學生與教師相互分享的過程中，有利于提高師生對話的有效性，拉近學生與教師之間的距離，建立良好的師生關系。

3.2創建問答教學環節

在小學道德與法治教學時，堅持以學生為主體，運用多元化的教學觀念，創建問答教學環節，在設計教學問題時，充分結合學生的接受能力與認知水平，進而設計有趣的教學問題，激發學生的學習興趣，教師應該多給予學生一些鼓勵與表揚，少一些批評與指責，學生在回答教師的問題時，教師應該為學生提高充足的思考時間，讓學生發揮自己的學習潛能，解決問題，進而培養學生的對話性思維。

例如：教師在講解《我們小點兒聲》這一課時，教師運用多元化的教學方法，創建問答環節，如在吵鬧的教室中問學生，這是什么聲樂？你在這樣的環境中有什么感受？班級有沒有讓你討厭的聲音等，通過一系列問答環節，讓學生與教師之間建立良好的對話聯系，有利于培養學生對話性思維，教師加強引導讓學生體會到大聲說話是不文明的行為，有助于讓學生養成良好的行為習慣。

4結束語

綜上所述，小學階段是學生成長的關鍵時期，因此，教師在小學道德與法治的教學過程中，堅持以學生為本，運用多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的對話性思維，有利于學生提高學生語言運用與語言組織的能力，讓學生在學習的過程中，不僅掌握更多的道德與法治知識，還有效地提高學生的思想道德素養，促進學生健康成長。

參考文獻

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